论文依托情境、探究和体验学生语用能力语法教学是关于本文可作为相关专业语用论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文语法,语用,语义论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】 目前初中英语语法教学设计缺乏在情境中引导学生自主探究和体验等问题.本文结合新课标相关理念,坚持以学生为主体,设计通过围绕话题情境提高语法教学效果,即根据教学内容、学生的兴趣爱好和认知水平设计任务来发展学生的语用能力.
【关键词】教学情境；自主探究和体验；语用能力；语法教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部,2012）对语法项目有明确的要求,即在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能.这种以意义和交际为目标的语法教学理念,随着课改的不断深入,日益转化为广大初中英语教师的实际行动（杨津秀,2015）.但是在语法课教学实践中,仍有许多教师先呈现规则,然后引领学生进行大量操练,力图通过此种方式让学生掌握语法规则,然而学生在实际运用时依然错误百出（ ,2011）,教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究和体验等问题,学生的语用能力发展在一定程度上受到限制.
笔者以自己执教的一节市级公开课为例,阐述在教学中如何基于学生发展,依托话题情境,引导学生自主探究和体验语法规则来发展语用能力这一思路的具体运用.
一、教学情况介绍
1.教学内容介绍
本课教学内容选自译林版《英语》七年级下册第七单元Abilities第四课时Grammar.译林版《英语》除初三下册外每册教材安排八个单元（初三下册安排四个单元）,每个单元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块.从单元板块的整体设计来看,本节课为语法课教学.即Unit 7 Abilities Grammar.
2.学生介绍
这节公开课是借班上课,师生彼此都不熟悉.教师在课前热身时跟学生坦诚地讲：“I’m your new teacher. I need your help. Would you like to help me? ”学生顿时产生一种被需要的感觉,自己的价值即将得到充分体现,自然响亮地回答：“Yes！ ”教师顺势用感叹句夸了一下学生,也表达了自己希望能够帮助学生学习英语的意愿：“I’m very happy to hear that. How helpful you are！ I hope I can help you with your English.”接着很自然地呈现本节课的教学目标：“By the end of the class, I hope you will be able to talk about ability correctly, ask for permission exactly, and express strong feelings fluently. ”所執教的班级学生英语基础较好,教师上课前一天要求学生预习本课时的内容,并完成了一些练习.反馈结果表明,大部分学生对于如何谈论能力、请求许可、表达强烈的感情有所了解,但是还有一些难点需要教师帮助一起突破,所以在设置教学目标的时候提升了难度,加了三个副词：correctly, exactly, fluently.
二、教学过程
Step 1：Warming up and revision
本节课的第一块内容是谈论能力,一开始教师就利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境,询问学生：“What can you do to help others? ”学生对于已经学过的内容自然比较熟悉,积极举手回答问题.接着进行头脑风暴,问：“What else can you do to help others? ”学生已经消除了紧张感和陌生感,都想表达自己是乐于助人的好孩子,所以踊跃发言.教师仍然用感叹句夸学生：“How kind you are！What kind students you are！”
[设计意图]
利用学生熟悉的内容进行导入,降低难度,易于激发学生的参和意识,有助于学生迅速进入状态,体验学习的乐趣.通过头脑风暴,开启学生思维,用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫.用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫,营造表达强烈感情的氛围.
Step 2：Talk about ability
（1） Talk about their ability
结束导入之后,教师运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话,给学生创设谈论能力的情境.教师说：“Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Let’s listen to their conversation and try to answer the questions. ”教师在让学生齐声朗读问题之后,播放对话的录音.对话的录音并非简单地插入一个喇叭的图标,而是将音频别出心裁地链接在一个小提琴的图片上,创设了对话中所出现的拉小提琴的情境.本环节的主要目标是帮助学生明确用can和could分别谈论现在和过去的能力,所以设置的问题比较简单,多为一般疑问句,学生易于理解并回答问题.在学生回答问题之后,提高难度,要求学生用完整的句子陈述事实,并齐声朗读.例如,第一个问题是Can Daniel play the violin? 回答：Yes, he can. 要求学生说出完整的句子：Daniel can play the violin. 为接下来的操练和输出做好准备.
[设计意图]
借助本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话,既可以帮助学生练习听力,又是谈论现在和过去的能力的很好呈现,让学生在真实的语境中感悟语法知识,而非仅仅是枯燥的讲授.在播放录音之前,让学生朗读问题,有助于学生在听的过程中集中注意力寻找自己需要的信息.小提琴的图片虽然只是一个小小的细节,但有助于激发学生的兴趣,也增强了PPT的美感.学生回答问题之后再用完整的句子说一遍有助于提高学生的口语表达能力.
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参考文献：
1、 单元整合教学，提高学生语用能力 [摘 要]单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源，实现单元文本之间的整体联动。为了提高课堂效率，提升学生的语用能力，教学中教师要从单元整体教学。
2、 课堂练习，学生语用能力成长阶梯 [摘 要]基于语用层面的课堂练习，对于提升学生的语言实践能力有着重要的促进作用。教学中要把握本质，在练习中凸显核心价值；品析感知，在练习中探寻语。
3、 学生语用能力在英语故事教学中培养 [摘要]英语是一门语言学习的学科，学习英语的主要目的是与人进行交流。同时，英语教学强调培养学生的听、说、读、写能力，让学生学会正确运用英语进行交。
4、 语法教学应着力于学生语用能力 【摘 要】初中英语教师在语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等意识，造成学生的語用和学习脱节的问题。结合新课标理念，以学生为主体，通过具。
5、 注重语文阅读教学提升学生语用能力 摘 要：在语文阅读教学中，教师要以课堂教学章节的整体内容为基础来开展一系列语用训练，包括掌握文本真实内容、品味文本内容蕴含情感、体悟文本语言中心。
6、 让学生在、探究和成功体验中学习数学 中图分类号：G633 6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0199-01数学是初中的一门基础课，学习数学知识对我们生。