论文翻译专业提升汉语读写能力有效路径是适合不知如何写汉语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于世界上最难的语言论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
内容摘 要：应对当前翻译专业学生人文素养缺乏、主体性缺失、忽视汉语阅读和写作实践的问题,以《汉语阅读和写作》为例,对课堂教学有效性进行探索和研究.教师应当充分尊重学生的主体地位,着力营造轻松自由的学习氛围,通过以“生”为本的课堂教学、贴合生活的技能培训,以及“读写”结合的实践环节等三个维度开展创新型教学活动,从而培养学生文学鉴赏审美和创作能力,激发学生的学习兴趣,提升汉语读写能力.
关健词：翻译专业 汉语读写能力 路径
翻译专业的培养目标要求：“毕业生应熟练掌握相关工作语言,具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德,了解中外社会文化,熟悉翻译基础理论,较好地掌握口笔译专业技能,熟练运用翻译工具,了解翻译及相关行业的运作流程,并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力.”[1]翻译专业学生除了掌握翻译知识,还应该注重双语能力的提升,即外语听说读写的能力和汉语阅读和写作的能力.人本主义教育和心理学的代表人物马斯洛（A.H.Maslou 1908～1970）将人的需要进行归纳,即：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现.后来他又将“认知”和“审美”两种需要放置在尊重和自我实现需要之间,构成了动机理论的基本层次结构.自我实现作为最高层次的动机,其特征包括能“欣赏生活,有持续的新鲜感;有经常性的‘高峰’体验;关心社会,关心他人;等有创造性”[2]等等.要实现“认知”和“审美”便离不开阅读,汉语阅读和写作是构建审美能力的重要桥梁.
一、因材施教进行课程设置
提升翻译专业学生汉语阅读和写作能力,需要立足于中西文学文化比较,培养学生对文学文化语言翻译的专业敏感度.课程专题应纵横交错,多方观照.横向呈线性教学,可以从基础的阅读写作理论“连环”推进教学,比如如何积累材料、如何结构文章、如何加强运用语言文字的能力.然后以“体裁”分环解析,涉及到诗歌、戏剧、小说、散文等阅读和创作.纵向上注重选取中国古代、现当代及外国文学经典文本相互佐证、比较,同时力求文本选取的爱国、人本、修身、养性等层面的意识渗透,将每一个专题落到实处深入和鉴赏,提升学生的语言感知能力和文学审美水平.
二、打造开放式课堂
以实际的应用技能培养为中心,提升汉语阅读和写作能力还应包括：锻炼学生的实际口头表达能力及演讲技能、实用公文写作、学术论文写作等等.由于以上专题贴近学生的实际学习生活方面,很容易引起学生共鸣,同时在课堂教学过程中打破了单一的知识讲解模式,引导学生独立思考,主动发现并总结问题.在每次技能专题讲授之前,围绕专题设置具体的问题引导学生课前思考并搜集生活中的反面案例,然后以此为文本进行课堂讨论和分析,之后再穿插理论教学以及写作训练,有效形成了以教师为设计主体、学生充分参和的“开放式”和“闭合式”相结合的课堂模式.恰如罗杰斯所说：“成功地教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛.”开放式的课堂更容易发挥学生主体认知的 ,更大程度引导学生的养成独立思考的学习习惯.
三、个人化兴趣教学
法国让-雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau1712-1778）
曾言：“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法.”[3]要培养学生的学习兴趣,从会学到爱学是一个艰难的过程,但同时也是激发学习的最有效动力.本着“因材施教”、“因人而异”的教学方针,开课之前进行课程调研,了解不同专业的学生对课程的兴趣点及期望,并适时科学调整、增删教学内容.学生的学习兴趣是推动学习的最大内在驱动力,也是影响学习效果的一个重要心理因素.在每堂课的开头或结束设置“诗文共赏”环节,请学生在规定的时间内谈自己的阅读体验及收获,由教师进行点评和指导.激发学生自主学习的兴趣,使学生积极主动地投入到课堂教学中,最终实现从“教师是学生各种思维的代替者”到“学生是课程学习的主宰者”的角色转换.
四、注重学生批判精神养成
大学教学的重心在于“帮助学生建立对专业相当的认知度和能够通过教学引导最终培养起独立思考、独立解决问题的能力;从而使学生走向社会时能应对变化,自我学习、自我完善,成为具备终身学习能力的合格人才.”[4]从阅读层面而言,重点推介具有理性批判精神的作家作品,感知作家人格魅力和特色.在阅读过程中着重对中外经典名著名篇的推介和解读.以中国现当代文学大旗——鲁迅为例,利用相关影视资料、其他作家作品点评、鲁迅传记还原其历史环境的独特性,然后结合杂文作品进行赏析.从写作层面而言,可以结合电影文学专题,选取经典文学名著改编的电影进行集体观摩和讨论,鼓励学生从文学和电影的关系从深层去关注电影背后的社会、文化意义,激发学生知人论世、独立的思考能力以及自身民族自豪感的培育.
五、提升教师人文素养
首先,“教师的思想才是学生的真正课本”.[5]构建品牌从教师自身开始.教师是教研的探索者和实践者,也是学生的领路人和反思者,更是人类文明的传递者.这就要求教师有良好的积极向上的审美情趣、正确的人生观和价值观、无涯的终生学习理念以及审慎的教学反思意识.因此,教师自身要通过多种拓展途径自我丰富和提升,比如积极参和学科内外相关的学术研讨会,参和发言和交流;及时了解掌握学科内外的最新发展情况和成果,横比纳新,吸取教学、科研之精华;及时总结教学后记,思课程设置、课堂讲解、学生接受等情况,整合课堂教学效果、教学中出现的诸问题,得良性职业发展.其次,教师要勇于创新探索新型教学模式.著名特级教师薄俊生曾说过,“教育教学的每一天都应该是新的,教学需要创新,创新能给课堂注入活力.”思维导图是英国托尼·巴赞（Tony Buzan）首创的一种具有发散思维的图形技术.利用思维导图,不仅可以将同一文学主题下不同的文学作家作品、不同的体裁清晰直观的表现,还可以在写作训练中利用关键词对学生进行头脑风暴的训练.将思维导图引入阅读和写作训练,有效激发学生的思维创造能力,还启发学生“融会贯通”运用到其他知识的学习之中.
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参考文献：
1、 汉语教学中如何提高藏族学生听读写能力 【摘 要】汉语的根在课本，题在课外，考查的是学生能够举一反三、灵活运用的汉语素养和能力。学生如果汉语学不好，也会对其他学科的学习产生消极影响。。
2、 应用现代教育技术，提升听读写能力 现代教育技术的应用，能够有效解决传统教学带来的种种弊端。作为一名现代的小学语文教师，在多年的语文教学实践中，我充分运用微课视频，电子白板，多媒体。
3、 重视生活体验提升读写能力 【摘要】学生的读写能力是语文教学的重点，也是难点。读写能力的高低反映着学生到达语文学习的层面深浅，文章着力从重视营造文本情境、关注身边点滴生活、。
4、 数字化时代师范院校中文学生读写能力提升探究 【摘要】本文论述影响师范院校汉语言文学专业学生“读写”能力下滑的原因是数字化技术为核心的多媒体应用、快节奏的“读屏”以及学校功利化的评价等因素。。
5、 注重听读写能力训练，提升学生综合职业能力 摘要：职业能力是影响学生今后职业发展的重要因素。技校的学生听说读写能力的缺失，某种程度上制约着学生今后的职业发展，是学生职业能力的短板。本文作者。
6、 全世界都在让孩子学编程，它会成为信息时代读写能力吗 当第一辆红旗车开上长安街的时候，没有人想到，如今北京会有911万人参加小客车指标的摇号，也没有人想到如今驾驶会成为一个大众技能。同样，对于第一。