论文把课堂天空还给学生是关于本文可作为还给学生方面的大学硕士与本科毕业论文化学将课堂还给学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
内容摘 要：课堂上应该谁说了算呢?就是让老师们闭上嘴巴,把课堂还给孩子.闭上老师的嘴,让学生美美地读.闭上老师的嘴,让学生自由地说.教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,要从学生实情出发,精心选择和设计好自己的“讲解点“,使自己的“精讲”能更好的激发学生的思和说.
关键词：课堂 激发学生 精讲
教改进行了多年,可看看我们身边的同行,还有不少人把讲台当作个人舞台,总舍不得放弃“主演”的“荣光”,恰似一个没完没了宣读圣旨的公公,而此刻的学生不正像诚惶诚恐“恭迎圣驾”的“罪臣”?当你喋喋不休地讲述之时,当你在讲台上口吐飞沫,学生在下面昏昏欲睡之时,你能不累吗?
教师的的教是为学生的语言发展和逻辑思维而教,教师教的轻松,学生学得轻松、快乐、扎实.既没有老师反复的强调,更没有过多的作业,有的只是再简单不过的几张幻灯片.这样的课堂,孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦,那么,这其中的秘诀是什么呢?闭嘴！就是让老师们闭上嘴巴,把课堂还给孩子.
闭上老师的嘴,让学生美美地读.有位老师在讲授《孙权劝学》一课时,老师不是口若悬河,炫耀文才,而是让学生先后六次默读课文,第一遍找出不认识的字词,让同伴解决,通过中间四遍阅读,让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝,最后一遍让学生感悟道理,六轮学习中,老师始终以读代讲,创造机会让学生自读、问读、悟读、品讀,赏读,熟读,学生在读中提出问题,解决问题,感受“劝”的启迪.
闭上老师的嘴,让学生自由地说.同样是这节课,经过六轮阅读和积极的思考,学生们轻松、自在、无拘无束地表达了各自的认识和感受.谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝,说出了对某段文字的理解,说出了对某个历史人物的看法,说出了自己的所思,所感,所得.针对个别同学提出的困惑,均有同伴积极为其解惑.课文读完最后一遍之后,老师让学生在小组内分角色扮演.孙权、鲁肃和记者,由记者提问,其他两名同学分别扮演孙权和鲁肃的表情动作和人物语言,并且有的小组还发挥性的将他们的谈话继续了下去,学生们神采飞扬,他们生动的语言表达把人物刻画的淋漓尽致,也正是在一次次的朗读和语言表达中,学生感悟到了文章的内涵寓意、表达技巧,进一步提高了语言表达能力,再现甚至升华了当时的场景.整个课堂就是一场戏,老师只不过是导演兼观众罢了.在这里值得一提的是通过反复的读和悟,同学们都有了深层次的感悟和理解,总想考考别人,个个按耐不住喜悦,甚至怕由于举手而失去机会,直接站起来“质问”,其他同学也不甘示弱,还没等问题叙述完备,就已经口若悬河；有的同学把手举得老高在老师眼前晃来晃去,提出各种各样的问题,为什么等为什么等他们的问答 四射,语言表达层次分明,我简直不敢相信,我们的学生居然有如此深厚的文学功底?不,《孙权劝学》已经告诉了答案.
当然少讲不等于不讲,只让学生畅抒己见而没有老师精当讲授和适时的点拨的课堂,学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有老师开启智慧引导的课堂,学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度.由此看来,课堂教学中,该讲的地方应还它个精讲.教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,要从学生实情出发,精心选择和设计好自己的“讲解点“,使自己的“精讲”能更好的激发学生的思和说.
学习是伴随学生终身的大事,教师在教学上应该是“授之以渔”,而非“授之以鱼”；教师在教学上应该是“以人为本”,而非“目中无人”.如果教师独占课堂,把持着话语权,不给学生读的时间和想的空间,不给学生说的机会,这就只会阻塞学生的思维,钝化学生的想象,助长学生学习的惰性,延缓甚至扼杀学生的感悟,它将造成直接的恶果,那就是导致学生主体意识的沦丧,使学生患上了“集体失语症”.在课堂上学生已经无话可说,他们听不到自己发出的声音.学生如果没有了自己的语言,自己的思考,自己的幻想,自己的理想,而将会沦为教师和课本的传声筒.
课堂上应该谁说了算呢?答案不言而喻,当然是学生说了算.
（作者单位：甘肃省天祝县华藏镇水泉小学）
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参考文献：
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2、 把课堂还给学生是高效关键 内容摘要：古人云：欲流之远者，必先浚其源;欲树之高者，必先固其本。作为教育者，我们首先必须搞清楚：什么是我们教育主体——学生的“源”，什么是。
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