论文高职院校概论课程问题—合作探究—提升教学模式分析是关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】分析高职院校学生的特点和“概论”课程的教学困境,提出应整合教材资源,把现实和理论结合起来,在提高学生的思维能力和语言表达能力的过程中,构建“问题—合作探究—提升”的教学模式,逐渐培养学生对国家和社会生活在宏观方面了解,在中观方面分析,在微观方面促进个体思想转变和进步.
【关键词】高职 “概论”课程 问题—合作探究—提升 教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0067-03
高职院校学生文字功底普遍较差、理论理解能力较弱,善于动手操作,而“ 思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课程）又具有较强的政治性、学术性、理论性、抽象性,二者的矛盾使得“概论”课程教学面临“到课”率低、“抬头”率低的尴尬局面.要解决这一问题,应整合教材资源,让现实和理论结合起来,在提高学生的思维能力和语言表达能力的过程中,构建“问题—合作探究—提升”教学模式,逐渐培养学生对国家和社会生活在宏观方面了解,在中观方面分析,在微观方面促进个体思想转变和进步,提高“概论”课程的教学质量和增强大学生思想政治素质教育的效果.
一、高职学生的特点和“概论”课程教学困境
高等职业院校是按照国际教育分类标准提供5B级课程的,以培养技术、技能型应用人才为目标的,以应用和教学为主要功能的高校.国家对于高职院校的教育目标定位决定了高职院校的课程建设要紧密联系实际,既要基于现实,又要高屋建瓴.因此,即使是思想政治教育课,也可以和现实社会紧密联系,用具体案例来引起学生的思考、探索和现实论证.
高职院校的学生时代感强,责任意识弱；认同感强,践行能力弱；参和意识强,辨别能力弱；主体意识强,集体观念弱；个性特征强,承受能力弱；形象思维能力强,抽象思维能力弱；自我意识浓厚,很关注自身利益,对网络更加依赖,喜欢标新立异和张扬个性.根据这些特点,在课堂教学中,如果任课教师还是照本宣科地单向灌输理论,让学生觉得更像是在政治宣传和说教,会产生条件反射式的抵触,抵触的原因有两个：一是学生的理论思维能力还较弱,无法吸收理论的内容；二是照本宣科的灌输无法关照现实问题,学生会觉得离自己很远,从而无法调动其积极性和提高其学习兴趣.
而另一方面,在社会现实问题和矛盾冲突不断出现的情况下,由于高职学生缺乏足够的社会经验和群体性的辨识能力（包括辨识网络信息的能力）,不少学生得出偏颇和片面的结论,对“概论”课程的教学效果形成了较大的冲击.
“概论”课程需要找准教学定位,让学生能从中有所收获,思想上有所触动,认识上有所提高.从教材体系的角度看,教材前半部分基本是历史,后半部分基本是跟时政相关的政策和理论,高职学习阶段就应该在历史事实的基础上提出见解.要实现以上教学目标,难点就在于教学环节具体方法的运用：如何以互动形式激发学生的主体意识,切中学生思想的困惑点.因此,笔者提出以问题为导向,从问题出发,立足于阐释重大理论和关照现实问题的“问题—合作探究—提升”教学模式.
二、“问题—合作探究—提升”模式的概念和特征
“问题—合作探究—提升”教学模式是指在“概论”课程教学中,以教学大纲为指导,综合社会现实（问题）,通过学生发言讨论等形式来阐述观点和分析问题,由任课教师进行归纳并探索解决问题的方式和方法,以达到提升学生思维能力和实践能力的教学模式.根据这个概念,“问题—合作探究—提升”教学模式具有以下特征：
第一,化教材内容为生活化场景.生活化是指在教学过程中通过案例和场景来营造现实问题的氛围.学生感受到的是离自己的生活并不遥远的事物,因而能够激发起学生对生活问题的关注和思考,还能够在老师的解析和引导下反过来对生活化的场景进行另一番的思维改造,使其成为学生可触、可听、可感的鲜活素材.学生深有体会和感触,就一定有表达自己观点的 .老师就可以在学生畅所欲言的基础上进行梳理、总结和拔高,直到最后达到提升学生思维能力和解决学生思想疑惑的目的.
第二,化教材理论为可理解的话语.“概论”教材的内容具有理论抽象性,只有是经过系统理论思维训练的人才能够理解其中所具有的逻辑关联和理论所指.在高职院校的教学过程中,一方面,教育者从内容上要立足发展的观点,阐述清楚马克思主义中国化理论成果的时代话语特点,在客观方面强调原则性和方向性不能改；另一方面,从教学形式上要贴近现代社会生活的现实,贴近大学生的生活实际,不论是案例运用,还是课堂话语表现,转换成学生熟悉和喜闻乐见的表达形式.比如,在讲授到中国的外交和国际战略章节的时候,就可以把美国的外交战略概括为“我想打谁就打谁”,把中国的外交战略概括为“谁打我我就打谁”.这一概括高度凝练、形式活泼,完整地表现出美国推行的霸权主义政策的实质和中国坚持独立自主的和平外交政策的要旨.
三、“问题—合作探究—提升”教学模式需要厘清的几个方面
（一）合作探究的“问题”的来源.高职学生的思想疑惑是任课教师上课的着力点和落脚点.“问题”实际上就是思想疑惑.因此,2014年12月,笔者在广西建设职业技术学院开设“概论”课程的班级中做了一个调查：你存在疑惑的事情是什么?21.36%的学生选择了国内国际大事,比如腐败问题、香港“占中”问题,45.73%学生选择了社会生活的热点,比如官员不体察民情和腐败、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手机到底要不要借、中国的教育为什么失败、 暴力执法等此类民众和网民热议的话题,12.11%的学生选择了人际关系问题、恋爱问题等涉及和他人交往产生的问题,还有19.9%的学生选择了本校食堂的饭菜为什么难吃、新校区为什么经常停电等日常生活问题,还有1.9%的学生选择了和大学生思想政治教育完全无关的问题.由此可见,在这些思想疑惑中,至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同层次的思想政治教育任务.从这些疑惑出发就可以帮助学生解开思想的包袱,引导学生正确认识国际问题和国内问题,端正生活理念,明确在国家发展和改革的大背景下,大学生个人的成长成才也是一个不断更新观念、砥砺思想的过程.一旦这些思想疑惑得到了解释或者解答,学生就觉得上“概论”课程有所收获,“概论”课程的思想教育效果也就增强了.所以,高职学生的思想疑惑是任课教师上课的着力点和落脚点.
总结:本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
参考文献：
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