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将探究式学习引入课堂,教师的教学策略在于,教师的“教”要不断让位于学生的“学”,教师的“演示实验”要不断让位于学生动手参和的“探究实验”,教师的“总结结论”要不断让位于学生的“交流讨论和归纳概括”.处在探究式教学第一阶段的“引导探究”,是在学生比较难以把握探究方法或探究主题时的一种初级阶段的探究式教学.下面我们以人教版九年级上册第一单元《课题2 化学是一门以实验为基础的科学》第一课时为例,介绍“引导探究”的课堂实施策略.
一、分析教材,把握学情,有效设计教学内容
正如教材中所说,本课旨在让学生“在实验中学习科学探究的方法”.这个知识单元是初中化学教材中出现的第一个探究活动,我们在设计第一课时教学时,主要教学目标是让学生通过“对蜡烛及其燃烧试验的探究”,初步学会对实验现象进行观察和描述,并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论,进而认识和体验探究式学习和科学探究的基本方法.
因为学生是第一次接触化学探究实验,所以教师的引导必须非常细致：实验前,要提醒学生观察什么、怎样观察；实验中,要引导学生去发现问题；实验后,要引导学生对所产生的实验现象进行正确归因,用实验现象对所提出的问题进行验证和解释,并通过总结概括得出正确的实验结论.也就是说,在课堂教学之前,教师需要对整个实验探究活动进行周密策划,并明确告知学生所要探究的主要内容.要做到这些,教师须重点思考以下几个问题,方便自己见缝插针相机教学：第一,这节课的知识点主要有哪些?第二,这节课对化学基本技能和能力的要求有哪些?第三,教师在什么时候如何把探究式学习的基本方法教给学生?
二、指导学生在探究活动过程中体验探究式学习的策略方法
刚接触化学这门自然科学的九年级学生,对化学仪器和化学实验基本都不了解,要让他们自主进行探究实验是不现实的.为此,教师需要先给学生设计好一份探究实验报告单（格式如下）,让学生知道自己在整个探究实验过程需要重点关注哪些内容；然后,教师面向全班学生进行“蜡烛及其燃烧”演示实验,提醒学生注意观察实验细节,告知学生观察的方法,提醒学生认真倾听,随时思考和回答老师在实验过程中提出的问题；最后,教师放手给学生自己动手实验,并完成实验报告,体验探究式学习的实验操作流程及操作方法.
探究实验报告
姓名 合作者
班级 日期
探究实验名称：
实验目的：
用品（仪器、药品）：
结论：
问题和建议： .
针对该课题实验,教师要特别提醒学生对下图所示的实验环节中的实验现象进行细致观察.
本课探究式教学活动主要按照模式Ⅰ进行操作,经历“选择问题→提出假说→实施探究→解释结论→评价反思”五个阶段.
(一)探究活动一,点燃蜡烛前对蜡烛物理性质的探究
[选择问题]
指导学生发现并提出问题是探究式教学的起点,问题的定位将在很大程度上影响课堂教学的效果.探究式教学对于问题的选择通常遵循以下五条基本原则：一是科学性原则,要求所选问题具有科学探究的价值,能够运用学科知识做出分析和研究,最终还能用科学的原理和方法加以解决；二是因地制宜原则,要求选择的问题贴近学生,从当时当地的具体环境、具体条件出发,符合学生当下的心理和生理特点以及知识和能力水平；三是可操作性原则,要求所探究的问题便于师生操作,在现有条件下教师的导和学生的学都能够为实现教学目标而采取有效的行动；四是实效性原则,要求选择的问题不脱离课程标准、单元教学目标、教材规定的教学时间（课时）及学生身心发展的特点,务必在学科教学中取得实效；五是前瞻性原则,要求立足于学生的长远发展,着力培养学生敢于提问的习惯、善于提问的能力.
针对本课探究活动的内容,教师在進行演示实验前,先引导学生回忆物质的物理性质主要包括哪些方面,将已经学过的知识进行迁移运用,尝试在新的情境中去探究蜡烛的物理性质.
师：物质的物理性质通常有哪些?
生：通常包括颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度等.
师：说一说在点燃蜡烛前你观察到的蜡烛的物理性质都有哪些?
生：蜡烛的主要成分是石蜡,它是白色的固体,没有气味.
师：用老师提供的实验器材,大家想一想怎么来比较蜡烛（石蜡）的硬度?
[提出假说]
在“提出假说”环节,教师要指导学生学会猜想和提出假说,要求所提假说符合科学规范,具备解释性、预测性、可行性、简明性“四性”.解释性指的是有科学依据和事实佐证；预测性指的是对于存在多个变量的探究活动,在自变量和因变量的关系及可能产生的影响方面,应有明确的预测性表述；可行性指的是实验的可操作性、结论的可检验性；简明性指的是所提出的假说简捷明了.
蜡烛是生活中常见的物质,让学生“想一想怎么来比较蜡烛的硬度”这个问题具有相当的开放性,且存在于学生的“最近发展区”,学生可以从自己的生活经验出发去“猜测”蜡烛的硬度.在这段教学活动中,教师将课堂和时间给了学生,让学生在自己能力所及的范围内提出假说.学生提出了不少猜想,有的说比铁小,有的说比铝小,有的说比水大,等等.教师“追问”用什么办法来比较蜡烛（石蜡）的硬度是大还是小,学生的思路开始活跃起来.
[实施探究]
作为探究式学习的中心环节,“实施探究”特别需要强调两点：一是明确师生的角色定位,教师是引导者、促进者、督促者、共同学习者、管理者和评论者,学生是问题解决者、探究者,甚至是问题的产生和发现者、问题解决的创造者,在整个探究活动中教师始终作为一个参和者及时给予指导,使探究过程有序而得法,但又始终不越俎代庖；二是把握好教学策略,学生学科知识的习得和学习经验的积累须突出探究式学习的特点,即无论探究的问题大小、深浅,都要注意指导学生通过多种渠道（比如观察、调查、实验、测量、查阅资料、网上搜索等）收集和问题相关的各种信息,同时教会学生收集和筛选信息的方法,帮助学生弄清楚需要哪些相关知识、这些知识和所要探究的问题之间有什么联系、如何运用这些知识来解决问题等,还要组织学生协同完成探究任务（交流信息和观点,质疑、研讨,分工合作探究等）.
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参考文献：
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2、 初中阶段英语语音教学策略探究 摘 要：从新课标要求和社会要求来看，英语学习中语音教学受到了相当大的关注，它是学生听英语，说英语，记单词等英语学习技能的基础。本文基于英语语音输。
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