论文开展陶艺教学实施园本课程是关于陶艺方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关陶艺论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
一、背景分析
(一)传承中华文化
陶艺,即陶瓷艺术,起源于我国古代,是中华民族的艺术瑰宝.现如今,许多先进国家都将陶艺课程列入大、中、小学及幼儿园教学中,并在教育类型和教学形式上形成了一套完备的教学体系与模式.2001年,我国将陶艺课程纳入中小学教育.随着陶艺教育功能的彰显,陶艺课程也逐渐进入幼儿园,在幼儿园开展陶艺活动,有利于传承中华民族优秀的传统文化.
(二)陶藝独特优势
陶泥主要来自大自然,经筛选后无毒、无害、柔软、可塑性强,适合不同年龄段的幼儿使用.此外,陶艺作品形态多样,大小可由制作者自主决定,烧制后能长久保存.
(三)幼儿发展需要
对于幼儿来说,陶艺就是玩泥巴,能让他们获得愉悦的情感体验.幼儿期的孩子好奇心较强,无论看到什么都喜欢摸一摸、捏一捏,在制作陶艺的过程中,他们能尽情地尝试和探索,满足了动手操作的愿望.此外,陶泥柔软易成型,给幼儿提供了一个自由表达思想和创意的载体,符合不同层次幼儿的发展需要,促进了幼儿富有个性地成长.
陶艺活动是对幼儿进行素质教育的重要载体.在陶艺活动中,幼儿需要保持手脑同步,有效地提高了自身注意、想象、创造、审美、造型等各方面能力,从而树立自信心,解决因家长过分照顾而引起的动手操作能力弱、依赖性强、缺乏主动性和创造性等问题,为自身全面发展打下了基础.
(四)园所特色发展
多年来,我园致力于打造以培养孩子动手动脑、促进孩子身心全面发展为主要内容的陶艺特色教育.陶艺是幼儿综合素质发展的需要,而特色就是在培养幼儿基本素质的基础上,充分发挥每一个幼儿的个性特长.同时,建设特色园所是幼儿园生存发展和品牌建设的需要,也是幼儿园战略发展新的增长点.
二、课程目标及内容
(一)课程目标
幼儿发展目标锻炼技能,启迪思想,培养个性,升华情感.
教师发展目标转变教育理念,拓宽知识结构,优化教学策略,提高开发能力.
园所发展目标开发园本特色课程,促进教育教学改革.
(二)课程内容
我们遵循课程内容编制原则,即操作性、主体性、创造性、趣味性、本土性等,将其分设成小、中、大班三块主题活动,并按类划分形成内在体系（见下表）：
三、功能价值
(一)三块创新
1.教育形式创新.在研究陶艺活动对幼儿作用的同时,我们也倾向于陶艺课程对教师作用的研究.活动中,教师既是教育者,又是被教育者.陶艺课程的开展,能够促使教师建立科学的育儿观,创设和谐、温馨、融洽的活动氛围.
2.教育路径创新.陶艺课程的形式多种多样,并在大家的共同努力下不断创新,如民间艺人秀、亲子陶艺节、亲子陶艺作品展（义卖）、亲子陶艺观摩等.
3.教学策略创新.我园利用陶艺课程独特的教学形式,创新教学策略,提升教师科研能力,提高家长的育儿水平,形成幼儿、家长、教师“三位一体”共同发展的教学策略.
(二)三块促进
1.以幼儿为根本,促进身心全面发展.首先,发展幼儿的造型能力.在实践活动中,幼儿学会将陶泥塑造成点（泥团）、线（泥条）、面（泥板）等各种形状,并用工具进行刻画；能随意将陶泥捏塑成自己想象的物体,使想象有了表现的载体,进一步发展了创造力.其次,帮助幼儿形成良好个性.在制作陶艺过程中,幼儿与同伴交流较多,学会了互相合作,也乐于表现自我,主要体现在追求作品的独创性等方面.在陶艺作品的义卖和展示活动中,幼儿能体验到成功的乐趣,以及通过自己的力量帮助贫困儿童的成就感.
2.以教师为主导,促进专业队伍成长.幼儿教师积极参与陶艺实践,在活动中不断获得进步和成长.我们通过陶艺观察记录、案例分析、教育随笔等,记录下幼儿的进步和教师的收获.
3.以园部为阵地,促进特色文化建设.我们通过陶艺长廊、陶艺墙壁、陶艺栏杆、陶艺楼道、陶艺教室、陶艺展牌等,发挥陶艺所产生的正面效应,让幼儿感受时时有陶的布置、处处有陶的氛围、刻刻有陶的熏陶.此外,幼儿园以“互通交流、展示成果、取长补短、共同提高”为宗旨,定期开展陶艺庆典、陶艺学术论坛、陶艺教学研讨、陶艺能手竞赛、陶艺年历制作、陶艺广场展示、陶艺作品义卖等彰显科研成果的活动,呈现特色建设的结晶,使研究更具价值性.
(三)三块应用
1.课程应用.陶艺教育积累了小、中、大三个年龄班的教学内容、活动方案、案例分析、图片资料等.2009年,《陶趣》教程出版发行,自此,陶艺教育正式被纳入我园艺术学科教学范畴,且每周至少开展一次活动.同时,我园结合相关节日和教科研计划,丰富陶艺教学内容,为更好地实施素质教育提供了重要载体.
2.地区应用.我园积极建构家庭、幼儿园、社区“三位一体”的陶艺教育网络,全面推广陶艺课程,让陶艺走出校园、走进社区,丰富社区文化,为社区服务注入新的力量与理念.例如：利用园所重大活动,组织幼儿走出园门,带着主题任务去参加陶艺活动；利用陶艺活动课,带领幼儿到课外实践基地去参观,感受陶艺创作的氛围；在社区和家庭组织陶艺活动,让幼儿带着自己的作品参加观摩展览,与社区居民共同欣赏；等等.
3.网络应用.我园开设了网络陶艺空间,联合省外其他一线陶艺教师,共同形成陶艺教师联盟,共享资源,为幼儿园开展陶艺课程提供了宝贵的实践经验,也为陶艺教育发展做出了重要贡献.
四、课程实施与管理
(一)贯彻《指南》,开发课程
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出,“创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调.”我园通过多年实践,在不断总结经验的基础上,开发了园本课程《陶趣》.在课程实施中,我们充分挖掘课程价值,促进幼儿体、智、德、美协调发展,为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础.
(二)管理,实施课程
1.以教学组为主体,规划课程.每学期开学前,由教学组牵头园所骨干教师,以《陶趣》为基本内容,从幼儿的实际能力、当前关注点和兴趣点出发,根据捏塑、泥板、泥条等制作方法的难易度,循序渐进地制订本学期陶艺活动计划.
2.以科研组为龙头,研究课程.我园有省级“十二五”规划课题《幼儿园亲子陶艺教育的实践研究》,以及市级规划课题《幼儿园陶艺教育对幼儿健康发展的作用研究》,在科研组的带领下,教师们围绕课题目标,在拍摄幼儿制作视频、作品照片、谈话交流等基础上,进行个案跟踪、观察记录、案例研究,为课题实施提供指导性建议.
3.以班级为单位,用活课程.教师可以班级为单位开展系列活动,根据班级幼儿的具体情况,多形式、多渠道落实课程.例如,在活动形式上,可以通过集体教学讲解制作方法、小组活动操作练习、区域活动自主创作等,给幼儿提供更多“玩泥”的空间；在活动时间上,可以利用在园时间组织幼儿共同活动,或利用双休日组织亲子活动,抑或利用节假日开展展示活动；等等.
五、课程评价
课程的实施者是教师,但衡量课程的标准是幼儿的发展.因此,在课程评价中,教师应以幼儿的健康发展为根本,开展综合性评价.首先,在幼儿园陶艺活动中,教师能否让幼儿在获得陶艺专项技能的同时,做到将陶艺与其他领域、目标相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展?其次,陶艺课程是否体现了不同层次幼儿的发展需求?教师能否做到理解和尊重幼儿的个体差异,支持和引导他们向更高水平发展?最后,陶艺作为促进幼儿素质教育的载体,其能否体现幼儿的学习方式和特点?教师是否重视陶艺课程对幼儿学习品质的作用,为幼儿后续发展和终身学习奠定基础?
积极的态度和良好的行为倾向,是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质.在实施陶艺教学过程中,教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心与学习兴趣,帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质,让幼儿终身受益.
总结:本文关于陶艺论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 起底园本课程实施中碎片化现象 为科学规范地落实和实施学前教育课程，提高幼儿园教师的专业化水平，全国各地都建立了自己的课程实施规范。以浙江省为例，在《浙江省幼儿园保教指南》中明。
2、 本土资源走向绿色主题园本课程 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情。
3、 构建体验式园本课程实践 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。我园从。
4、 园本课程建设中有效管理 近几年，很多幼儿园都在建构园本课程，那么如何让园本课程建设更顺利和更有质量，是值得我们关注和思考的问题。笔者认为，在园本课程建设过程中有效管理的。
5、 园本课程回归幼儿生活 曹甸镇下舍幼儿园建园伊始，就十分重视幼儿美术教育，在幼儿美术教育领域积累了丰富的经验，培养了一支潜心研究美术小制作、幼儿绘画的教师队伍。2009。
6、 自然化园本课程下后勤实践 2012年1月，由我园后勤申报的北京市市级课题“后勤对开展自然化教育支持策略的实践研究”获得立项，于是我们成立了后勤研究小组，开始了为期4年的课。