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《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了“幼儿为本”的基本理念,作为教师,无论是观察、记录还是指导,始终要以幼儿为主体,尊重幼儿的权益.教育研究的对象是当下情境中活生生的、发展中的、具有情感的幼儿,当他们向教师寻求帮助时,他们理应得到及时的回應.教师要做一个有人情味的研究者.
我认为,判断游戏过程中是否应该介入的原则是：当幼儿主动寻求帮助时,当幼儿的某些行为存在安全隐患时,当幼儿在冲突中出现过激行为且无法自行解决矛盾时,当游戏因冲突而中止时,教师理应介入.
在此案例中,幼儿之间多次发生冲突,甚至出现攻击性行为,显然已影响了游戏的顺利开展,也超出了幼儿自主解决问题的能力范畴,因而需要教师给予支持.
观察、记录和指导之间并不冲突,可以同时发生,互相促进.灵活的观察方式,及时有效的指导策略,有助于教师深入地“研究儿童,发现儿童”.案例中,当观察到幼儿多次出现过激行为时,教师应以适宜的方式表明自己的态度,让幼儿了解怎样的行为是不值得鼓励的,并安抚幼儿的情绪,协助幼儿解决游戏中的冲突和争执.
值得注意的是,被叫停的是争执,而非游戏本身.解决问题的目的在于推动游戏的开展,从而促进幼儿在游戏中的自主学习.这样的观察和记录才更有助于我们发现儿童,也更具有实践指导意义.
（海南海口 沙鑫冲）
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参考文献：
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