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改革开放以来,随着我国经济社会的快速发展,流动人口逐年增多,不但务农种田者日益减少,而且学龄段的留守儿童也越来越多,这一现象已成为广受关注的教育问题和社会问题,成为县镇（乡）基层决策的重要问题之一.加上留守儿童大多由留守祖辈监管和抚养,这些儿童本应享受的母爱、父爱长期缺位,导致很多留守儿童出现这样或那样的心理问题.因此,化解留守儿童的心理问题不但成为当今时代的一个重大课题,而且也是各级党政领导机关乃至工（农）会、共青团、妇女联合会等群众组织决策过程中不可回避的问题.本文基于留守儿童心理问题的类型和成因分析,认为深度陪伴是解决留守儿童心理问题的根本策略.
一、 留守儿童心理问题的基本类型
所谓“留守儿童”,人们一般认为是指那些父母进城务工而无法随迁同住的农村孩子,但事实上随着城市生活节奏的加快,城市里也出现了一批“留守儿童”,即那些不在父母身边生活,或者即使和父母生活在一起,教养责任却被父母委以他人,诸如祖辈代管或家政托管的儿童群体.他们和父母远在他乡的孩子们一道“沦”为留守儿童——“城市留守儿童”,也称“精神留守儿童”.两者的共性在于父母陪伴的缺失,对亲情开始疏远,“孤独感成为他们最多的负性情感体验”[1].若以留守儿童心理问题的成因为依据,可将留守儿童分为物质满足型、偏重学习型、不管不问型三类.
(一)物质满足型
这类留守儿童父母的典型特征是过于注重满足儿童的物质需求,以为满足物质需求是让孩子幸福的最佳方式,就能为孩子带来开心和快乐.尤其是异地上学或幼年出国读书的儿童,他们大多缺乏监护人的必要教导,自由度很大,能自己支配父母给予的物质财富,尤其是基本不“缺钱”.在这种状态的长期影响下,儿童的心灵不仅得不到关爱,还会将儿童和父母之间的感情——血缘亲情,逐渐淡化为物钱关系,因为在孩子心里,只有在我缺钱缺物的时候爸爸、妈妈才会和我交流,我和他们之间沟通的方式就是“要钱”.而其他方面的心理需求往往被父母忽视,此类儿童常表现出自私和任性,更不懂得关心、体谅他人.
(二)偏重学习型
受传统应试教育影响,中国大多数父母为了孩子的教育会习惯性地从幼儿园就开始挑选,再到选择重点小学、重点中学,一直到期望能够就读重点大学,于是从小就将孩子的学习成绩放在教育的第一位.父母和孩子之间的远程交流往往也以学习成绩和特长发展为主题,久而久之,这种片面而功利地追求好成绩或者强调特长的交流,无形中会加剧儿童自身的逆反心理,其主动和父母情感交流的意愿逐渐退缩,使亲情变得不断疏远.究其原因,在于父母缺少陪伴的同时,还过于注重孩子的学习成绩,长期压抑儿童年龄阶段应有的欢乐和兴趣.另外,受空间的影响,家长可能因无法经常见面而忽略孩子的抗拒情绪,虽然孩子大多选择默默承受这种“关爱”,但实际上心里是反感和无奈的,其情绪发泄的方式往往有两个极端,要么沉默寡言,拒绝交流；要么易怒,喜欢争吵或刻意欺负同学等等.
(三)不管不问型
这一类型的典型特征是父母对孩子缺乏必要的关心和爱护.由于父母的工作繁忙或个人秉性所致,对孩子学习、生活等事情不闻不问,或是将孩子交由祖父祖母照顾,或是聘请家政人员代管,使孩子完全处于留守或准留守状态.这种类型的儿童,因感受不到应有的父爱母爱,感受不到来自亲情和家庭的温暖,所以在他们心理成长的关键时期无法得到恰当的关爱,易令其感觉周围的世界一片冷漠,逐渐产生自卑（得不到关爱,孩子以为自己是不重要的）或者自我放纵等不良习性,甚至产生不安全感[2].
二、留守儿童心理问题的成因
正确把握留守儿童心理问题的成因,是有效化解留守儿童心理问题的前提.一般而言,留守儿童出现心理问题的原因主要为以下三个方面：
(一)父（母）爱的长期缺位
伴随市场经济的发展,尤其是国家经济战略布局的调整,在进城务工、外地经商、工作调动及分配录用等常态化的背景下,我国已进入人口大流动的时代.2000年,我国流动人口为1.44亿,到2013年达2.89亿,其中80%为农村户籍人口.据2010年第六次全国人口普查数据显示,我国大陆31个省（自治区、直辖市）的人口中,超过半年不在户口登记处的人口为261,386,075人,同2000年第五次全国人口普查相比,增加了116,995,327人,增长率为81.03%.正是这样一个庞大的“父辈”流动群体,催生了一个庞大的留守儿童群体,一方面为进城务工而无法随迁的流动人口子女,另一方面为因工作或忙于经营而无暇被父母顾及的城市托管儿童.其共性是家长和孩子聚少离多、缺乏必要的沟通和陪伴.这是造成留守儿童心理问题的主因.
(二)现代家庭教育的异化
中国传统的家庭教育不仅是中国文化的重要内容,还是中国教育的重要构成部分.它强调通过父辈有意识的言传身教和家庭生活实践,对子女的身心施加有益影响,既注重优秀道德品质的教育,又重视良好行为习惯的养成.但随着时代的变迁,尤其是社会经济结构、教育结构及家庭结构的变化,现代的家庭教育在现实经济生活的驱动下,尤其是应试教育的驱使下,很多家庭教育往往异化为备战高考,即除学校课程作业外,还要参加各类补习班、兴趣班、特长班,以为高考作准备.其结果是重智轻德,以道德、崇实为核心的价值观遭到破坏.因此,现代家庭教育的异化也是导致留守儿童产生心理问题的重要原因.
(三)家长自身知识薄弱
由于留守儿童父母的工作重心在经济生产,即使偶有闲暇和子女接触交流,更多的时候可能会以物质奖励或金钱刺激作为促进教育的主要手段,而往往忽视他们的教育问题,尤其是心理问题.另一方面,流动人口中的大部分家长由于自身意识的不足或知识的匮乏,当面临孩子各种心理问题的时候,也显得无能为力,甚至根本觉察不到孩子心理的异常变化,更不懂得如何去治愈孩子的心理创伤.因此,家长自身知识的不足也是导致儿童心理问题严重化的重要原因.
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参考文献：
1、 留守儿童家长法制教育探究 摘 要：留守儿童的权益保护和健康成长与监护人的法制素养息息相关，本文总结和细化了增强法制教育实效的两大路径：以监护权、教育权及家庭暴力为重点精准。
2、 完善留守儿童法律保护体系之探究 摘 要 在中国现代化进程中，由于东西部发展水平不均衡、城市和农村生活条件差异大，大量农村劳动力转移到城市务工。他们的辛苦付出，为我国经济建设做出。
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