论文CIMA方向班核心课程教学多元考核体系探究是关于方向方面的论文题目、论文提纲、方向英语怎么说论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：为了培养具有创新精神和实践能力的应用型复合人才,教育教学改革工作在全国高校深入进行.课程考核方式作为教育教学改革的一个重要方面,其改革步伐也应不断加强和推进.文章通过对三江学院商学院国际会计职业资格教育——CIMA方向班专业核心课程内容和教学目标的研究,分析该方向班在专业核心课程考核方面的现状及存在的问题,探究出过程考核和结果考核并重、理论考核与能力考核并重、改革考核形式和考试题型、建立多主体考核的多元化课程考核体系.
关键词：国际会计；CIMA方向班；多元化课程考核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-178 -03
为适应会计教育国际化进程,培养具有国际化视野且通晓国际惯例的新型会计人才,我国高校正加速开展国际会计职业资格教育——CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants）方向班,包括首都经济贸易大学、同济大学、上海立信会计学院、南京审计大学等.三江学院商学院于2015年与新加坡特许科技学院（Chartered Institute of Technology）合作,将CIMA方向班引入财务管理专业本科教育阶段.为了满足国际会计职业资格教育的培养要求,CIMA方向班专业核心课程不仅引进英国原版教材,而且采用双语教学的模式.如何对专业核心课程的双语教学效果进行全面合理的考核,以充分体现该教学模式对学生综合能力的培养,是教育教学工作者需要研究的重点内容.本文主要探究更适合国际会计职业资格教育的双语课程考核方式,以引导国际会计职业资格教育融入高校本科会计教育体系,提高我国会计教育国际化的质量,培养出适应全球经济一体化发展需求的高素质、国际化的应用型复合人才.
一、CIMA方向班专业核心课程内容及教学目标
英国皇家特许管理会计师公会（Chartered Institute of Management Accountants,以下简称CIMA）是全球最大的国际性管理会计师组织,与其他主要面向财务会计或审计的国际财务资格不同,其职业资格主要关注企业经营管理与决策技能,为企业培养具有财务知识和战略思维的高级财务管理人才.
CIMA方向班是三江学院商学院与英国皇家特许管理会计师公会、新加坡特许科技学院（Chartered Institute of Technology）开展的合作项目.该方向班整个课程体系由三江学院与新加坡特许科技学院共同制定,其专业核心课程主要有：会计学原理I & II（Principles of Accounting I & II）、管理会计基础（Fundamentals of Management Accounting）、财务会计I & II（Financial Accounting I & II）、成本管理（Cost Management）、财务管理（Financial Management）、绩效管理（Performance Management）、组织管理（Organizational Management）、商务沟通（Business Communication）、企业运营综合案例（Integrated Case Study for Business Operations）等.这些课程的设置有机地融入了CIMA各个职业阶段认证考试以及会计从业资格考试的内容.部分课程由新加坡特许科技学院教师协同商学院教师共同讲授,授课方式为中英文双语,由新加坡教师完成考前课程辅导.
通过这些核心课程的学习,旨在培养具有一定会计核算能力、财务分析能力、成本管理能力、预算规划能力、投资理财能力、管理控制能力等财会专业素养的复合型人才,还在于培养善于沟通协作、熟悉企业运营机制、能够有效参与企业运营、管理、战略制定与评价的应用型人才,另外,还要培养能熟练运用英语技能、通晓国际通行的财经规律、富有创新精神和国际视野且适应我国经济高速发展的国际型人才.
二、CIMA方向班专业核心课程考核现状
对CIMA方向班专业核心课程大纲的考核要求和正在实施的部分专业核心课程考核方式进行研究,发现CIMA专业核心课程考核方式存在的问题有：
(一)重视结果考核,轻视过程考核
CIMA核心课程考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成,其比重分别为40%和60%.平时成绩由考勤（10%）、课堂表现（10%）、课堂测试（20%）组成,期末成绩以闭卷笔答的卷面分数体现（60%）.这种考核方式过度重视结果考核,轻视过程考核.过程考核即平时成绩考核,其所占比重较低,且其构成内容不够科学.无论是课堂表现还是课堂测试,考核的内容依然局限在课本知识,和期末考试考核内容基本一致,甚至重叠.部分课堂测试是在课程结束或期末进行,与期末考试时间较为接近,无形地增加了结果考核的比重,且这时教师对本学期的教学任务已基本结束,不利于将考核实际情况及时地反馈给学生,也无法根据学习评价来调整教学活动.而学生在考核结束后只在意结果即成绩,忽视对该课程知识点的实际掌握程度以及自己业务能力提升程度的总结和反思.所以,核心课程以期末成绩占比较大的考核方式进行,过度在意考核结果,忽略学习过程,不利于学生通过考核反馈的情况客观评价其学习效果,不利于教师检验其教学效果,不利于及时发现问题.
(二)理论考核为主,弱化能力考核
核心课程的考试题型主要由单选题、多选题、判断题、解答或分录题、计算综合题为主,其中大部分为客观题,分值占比较大,且试卷内容以理论知识考核为主,主要考查了学生对书本知识的记忆、理解和计算能力等.这种考核方式缺乏对学生实践操作能力、创新能力、组织管理能力、合作能力等综合能力的考查.会使学生养成死记硬背的学习方式,和“死读书读死书”的不良学习行为,忽视对知识灵活运用能力的培养,甚至导致高分低能学生的出现.另外,也助长了平时不学、考前突击、考后丢失的学习风气,这些学生以临时抱佛脚的姿态应对考试,即便通过了考核,也没有对相关课程知识有真正的理解和掌握,更没有对其他综合能力的培养和提升.这种以理论考核为主、弱化能力考核的形式不仅不利于提高学生的专业素养,更不利于学生养成灵活运用知识的能力和实践操作能力.
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参考文献：
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