论文多媒体在高职大学英语教学中应用是关于大学英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关大学英语怎么说论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：随着计算机和互联网技术的广泛运用,教育手段日趋现代化.音像多媒体等多种媒体介入学校教育,丰富了课堂教学,也更新了教学模式.本文从高职的大学英语教学实际出发,论述了多媒体在课堂教学中的运用,也讨论了多媒体技术的优势及问题.
关键词：多媒体；高职；大学英语；教学模式
根据维基百科,多媒体（Multimedia）是指在计算机系统中,组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式讯息交流和传播媒体.使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 （包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片,以及程式所提供的互动功能.它主要有以下5个特性 （1）同步性： 多媒体技术的同步性主要是指多媒体业务终端上显示的图像,声音和文字是以同步的方式工作的； （2）集成性： 多媒体技术的集成性是指多媒体将各种媒体有机的组织在一起,共同的表达一个完整的多媒体信息,使声音,文字,画面图像一体化； （3）交互性： 多媒体技术的交互性是指计算机能和人进行对话,以便进行人工干预和控制.交互性是多媒体技术的关键特性； （4）数字化： 数字化是指媒体信息的储存和处理形式 （5）实时性： 多媒体技术是多种媒体组成的技术,在这些媒体中,有些媒体是和时间相关的,这就决定了多媒体技术必须支持实时处理,如果不能保证连续性,就失去了他的应用价值.
2004年6月,国家教育部对大学英语教学模式提出了新的要求：“全国各高校要充分的利用网络技术和互联网技术,采用新的教学模式对原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式进行改进.新的教学模式应该以现代信息技术,尤其是互联网技术为支撑,使英语教学不受到时间和地点的限制,朝着个性化和自主式的学习方向发展.” 2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确指出英语课程不仅应打好语言基础,更要注意培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.这些要求都强调了高职大学英语教学模式应该是信息化和实践化.
为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施,为探索课堂教学新模式,学校都鼓励教师以多媒体形式教学.多媒体教学的效果和整个课程的目标一致,一方面应关注过程、情感,另一方面还要关注结果,也就是说,网络教学的理想效果应该是：既能促进学生对知识技能的掌握,还应该能促进学生各个方面能力的发展.
一、多媒体教学模式的优势
《大学英语》的多媒体教学对于学生各个方面能力的促进主要是通过教师对教学活动的合理安排,从而使学生真正地投入学习来实现的.学生能从直观的图文声像中,获得对语言点的理解和实践.把原本抽象的语言知识,形象化.视频和音频的合理运用,又使得学生有身临其境的感觉.特别是听力训练中多媒体教学的利用效果就显得尤其突出.传统的课堂教学只能提供声音和纸质材料,对于语言环境学生只能靠想象,导致听力过程中形象思维的缺失.有了视频文件的补充,语境的理解和掌握就变锝轻松,也妙趣横生.这种崭新的教学模式,是以计算机为媒介,通过计算机和学生之间的交互作用达到教学目的,它和传统教学模式有着本质的不同,传统教学方式侧重教师的教,强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果,而多媒体辅助教学注重引导学生借助计算机,通过学生主动参和学习,形成以学生为中心的开放式教学模式,实现教学效果最优化.和传统的听说课教学方式相比,多媒体辅助语言教学集文字、图像、声音于一体,形象生动；信息容量大；能够利用最流行的学习软件和最新的信息资讯教学；尤其是它可实现人机交互,使学生及时了解自己的学习情况,使教师迅速准确地获得学生的反馈信息,从而调整教学内容和教学节奏.
二、多媒体教学中存在的问题
多媒体只是一个技术平台,它运用于教学的效果主要取决于它的使用者即教师和学生,也就是说在教师掌握了网络媒体的操作、能够熟练地使用网络技术之后,他能不能像用粉笔黑板一样自如地、恰到好处地把网络运用到自己的教学中成为至关重要的一环.即多媒体教学的效果取决于教师对教学活动的设计和实施,多媒体教学既是教学问题,又是技术问题.
在运用多媒体设计的课堂教学中,部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件.多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起,形成一体化的教材,这是传统教材所无法比拟的.但是作为辅助英语教学这一语言教学,如果过多地追求多媒体,不仅不能增强教学效果,反而干扰了学生的思考,干扰了课堂教学,使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式.学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师和学生、学生和学生之间的互动减少；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断.造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生,而是多媒体课件.在实际教学中,很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物,设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容,一堂课下来不用黑板和粉笔,应该板书的内容全部显示在大屏幕上.表面上,这样可以提高课堂的节奏,加快课堂的进程,增加教学的密度和信息量,但在很大程度上减少了学生的思考时间,抑制了学生的思考,使学生失去了大量的技能训练的机会.这样的课堂依然是填鸭式的教学.
另外,课件需要精心制作,避免粗制滥造.多媒体教学和传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容,实现教学目标.其通过声音,图像的配合使用,营造了一种全新的学习环境,从而激发学生学习的兴趣,进而激发学生的想象力和创造力.因此,教师在课件的制作过程中,就要充分发挥多媒体的优势,利用各种技术手段丰富课件.如果教师的课件只是简单的文字录入,无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放,这就和多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性,随意添加音视频文件,也会极大的影响教学效果.因此,教学课件的制作过程,是老师教学艺术的体现,需要教师创造性的发挥,精心制作,这样才能起到良好的教学效果.
总而言之,多媒体课件和英语学科整合的主题应该是语言的学习,主体是学生,多媒体只是辅助.在运用多媒体设计课件时,教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象.围绕这两个中心,教师再考虑如何设计,即如何把内容传递给学生,如何让学生认知学习的内容,如何让学生参和教学活动.在设计教学内容时,教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能,用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生.
参考文献：
[1]教育部高等教育司,《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高等教育出版社,2000.
[2]周卿,《多媒体在高职高专英语教学中的应用》,湖北广播电视大学学报,2009（5）.
[3]张日美,《大学英语多媒体教学评议及学习策略研究》,外语电化教学,2004（10）.
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参考文献：
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