论文养成良好有效性探究是关于有效性方面的论文题目、论文提纲、有效性是什么论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在我国传统的教学模式和新课改碰撞,产生了许多矛盾,这些矛盾导致教学的犹豫和模糊.有很多老师会把“有效”简单地理解为“大题量训练”,学生的作业负担沉重；也有一些老师会忽视教学的本质,形式大于内容.这样的教学方式实际上会伤害学生对数学的感情,影响学生数学思维的发展和数学素养的提高.有效教学是指教师在有限的时间和空间里,采取恰当有效的教学方式,引导学生把课堂知识转化为真正理解的知识内容的一个过程.而对数学教学来讲,要能引导学生总结出解决问题的方法和实践能力,养成良好的数学学习习惯、提升兴趣,实现学生的全面发展.教师对于教学有效性观念较差.课前准备不充分,临时看教材教参便匆匆上课,导致课堂目标无效或教学内容无效.教师总认为课堂上解决不了的问题,可以利用课余时间来解决.长此以往,会挫伤学生学习的积极性和兴趣,他们觉得课堂上学不会、做不完的,课后老师都会补,从而产生了惰性.
过于追求教学形式,淡化了教学的本质内容.提问是事先设计好的,不能随机应变,让数学从思考变成欣赏,从“做”变成了“听”,却忽略了数学本身就需要想象和逻辑,需要动脑动手.新课程强调促进学生学习方式的转变,引导学生主动、富有个性地学习.要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式,尝试新的教学方式.但是经过实践,我们发现,新的课堂教学,不管是公开课,还是观摩课,大都存在这样一个套路：今天我们分组合作学习,于是教师一声令下,学生分成几个学习小组.教师出示问题后,各个小组分头讨论起来,不过几分钟,教师叫停,继而是逐一汇报.其间也并无大错,几乎合乎教师的预料,偶尔某一小组有一点小小的偏差,教师就会就此大做文章,追问这个小组,你们是怎么想的?为什么这样想?谁的想法同他们的不同?其他组的同学能不能用说服他们,完了之后便是“同学们的想法可真多”,“我真为你们高兴”之类的表扬话,最后,就是回顾本节课,谈谈你有什么收获,如此等等,一节课便大功告成.目前,大班额教学在我们地区普遍存在,课堂教学难以组织,教学难以兼顾,无法满足不同学生的学习需求.这不仅加重了教师的负担,而且限制了部分学生的个性发展.
立足课堂,转变理念,向40分钟要质量.培养学生形成属于自己的有效学习方法.在教学中学生是学习的主体,教师应摒弃传统的填鸭式教学,对学生的学习行为作出合理的引导,选用有效的教学方法指导学生让学生学会学习,有意识地培养学生自主学习的习惯.养成良好的学习习惯不仅可以提高学生的学习效率,而且有利于学生自学能力的培养和课堂教学质量的提高.如可开展“以生帮生”的活动,营造学习的氛围,突出教师的主导及学生的主体地位,减少差生和教师间的“对立矛盾”,减少直至消灭孩子们厌学和对老师的抵觸情绪.立足课堂,合理运用多媒体教学手段.多媒体教学可以采用动画、图片、声音等形式创设有效的教学情境,容易引起小朋友的注意,激发学习的兴趣,但不能喧宾夺主；多媒体的使用要有合适的内容.例如：有一个边长为6宽为3的长方体,6个面都涂有红色,问如果切割成长为2宽为1的小长方体以后,这些小长方体中有1面有颜色、2面有颜色、3面有颜色的个数分别是多少?这种需要学生很强的空间想象能力的题目,可以采用多媒体让学生直观观察,进而掌握解题的思维方式,促进空间思维能力的形成,巧妙地解决教学中的难点.立足课堂,组织有效的教学活动.引导学生主动参和教学活动,变“听数学”为“做数学”.做的过程锻炼了学生动手、动脑、动眼的能力,学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展.如在教学“有余数的除法”时,我主要是指导学生动手操作.为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理,我让学生动手操作,发现：用小棒摆出三角形后,只能余1根或2根,不可能余3根.通过学生亲自发现和独立探索,加上教师的适当指导,确保了学习的有效性.这样形成基本的数学概念,也直接培养了学生积极尝试、探索的数学学习精神.教师语言应简洁,教学内容要简约,联系实际生活,以便学以致用.（单位：新疆乌鲁木齐市第74小学）
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参考文献：
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