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有个学生曾经在关于春天的写话中这样说过：春天来了,我很高兴,因为冬天里一切不开心的事情都在我心上流走了.
生命中简单而有趣的变化,为孩子所感知.为此,我觉得或许该给孩子们上一节平淡却庄严的感悟生命课.
有经验丰富的老师告诉我,由于学龄特征限制,二年级的孩子对生命这个词理解有限,无需大做文章.我想,若是对生命的起源和感动寻根究底,别说孩子,就连我们,也难以说出个所以然来.然而,对生命的好奇和敏感的欣喜,确是每个孩子和生俱来的感知.于是,借着二年级第二学期第一单元的写话《找春天》,我带着孩子们在校园里找寻了一个下午的春天,也找寻了流淌在自然间的生命.
那天下午,孩子们排着长长的队伍,安静地跟在我后面走着.我只和他们说：“我们今天下午,是来找春天的.你可以找一切你喜欢的东西,一草一木,感兴趣的植物观察久一点.”他们像是得到了特赦,却也不忙乱.,从升旗台边的一草一树,德育办公室前火红的凤凰花,植物园里或玫红或雪白的杜鹃花,三五成群,兴致盎然.他们向大自然致意问好,和大自然互诉衷情,他们爱校园里的每一滴青绿,更爱拥抱校园里的每一次新生.他们发现了弯弯小路缝中的嫩绿小草,发现了杜鹃花瓣中绣花针似的 ,發现了一切植物动物都像个可爱的小朋友等回到教室,他们攥着笔,认真地、安静地将他们看到的、听到的都记录了下来.我只是放着纯音乐,没做任何指导,让他们在自己的文字世界里自由驰骋.
如果这只是一次简单的习作,我很有可能只是评讲,读几篇优秀之作,让孩子们借鉴学习罢了.然而,我想让孩子们感受的不仅是春天,更多的是春天中的生命.于是,结合第一单元中的口语交际,我事先布置学生在回家的路上、家里的阳台上找寻春天中的生命,接而我上了一节《触摸春天》的口语交际课.
这节课的构思很简单,其相应的呈现形式也相对简洁,基本是让学生做课堂的主人.首先,我给孩子们看一段关于春天景物的视频.优美轻柔的音乐,入眼或青绿或绚丽的色彩,如一阵春雨浸润孩子们的心田.接着,我让学生说说在回家后的观察结果,学生很踊跃,都举起小手长长地说他们的发现.有说站在小区楼下,看到别人阳台上种的有着长枝条的杜鹃花；有说在学校的植物园里,看到石头缝之间密密嫩嫩的绿草；有说在回家路上,看到小鸟站在刚长出绿叶的树上欢快地叫着等他们不断地说,我认真地听,偶尔特意将他们的语言引导至拟人句.比如有学生说：“我看到我家旁边的公园的柳树飘着.”“噢,柳树柔软的枝条,你们觉得像什么?”说彩带的、女孩子的长头发的、都有.“如果是女孩子的长发,那么是谁在帮她梳头发啊?”大部分学生都想到是春风.经过层层引导,学生可以将描写柳树的拟人句完整地说出来,而且在无形中感受到了天地万物的生命.在总结的时候,我说：“小草探出头来,小花眨着眼睛,春风帮柳树梳着头发,小鸟唱着歌等这些可爱的植物动物,都像我们一样等”聪明的学生马上接过话：“它们都像个可爱的小朋友！”“是啊,这些都是鲜活的生命,像我们一样,有自己的生活.”接下来又是学生的自由讨论,方向是如何保护动植物.
这是一次写话教学,也是一次生命教育.学生在无形中观察了生命,感悟了生命.
教育就像春夜喜雨,随风潜入夜,润物细无声.我们常说,要将教学和德育结合起来.说大道理时,学生似乎不予体会,苦口婆心时,却和教学进度相悖.然而,我们从不缺乏探索的心.
从人类最原始的好奇心出发,多思考,多实践,让教育变得有趣、有生命力,是一位老师的永恒使命.
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