论文对外汉语教学中语法教学是适合不知如何写对外汉语教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于对外汉语教学证书论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
在对外汉语教学中需要进行语法教学,这已经成为大家的共识.但是,在对外汉语教学中,语法教学应放在什么地位,具体应该教些什么,具体应该怎么教,这是我们今天要讲到的问题,本文将从这几个方面分别谈一谈对外汉语教学中的语法教学.
一、语法教学的定位问题
语法教学的定位问题,是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位.这包括两个问题：一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位；二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位.
我们认为,语法教学,从总的方面说,是很重要,因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病.不过,语法对学生来说,既可以看作是一项基本要求,也可以看作是一项高标准的要求.为什么呢?学生学了汉语,说出来的话,写出来的句子,要基本符合汉语语法.从这个意义上来说,语法对学生来说是个基本要求.要求外国学生学了汉语后,在说话、写文章方面能达到“文从字顺”,而且对所出现的语法毛病能自己发现,加以改正,并知道为什么错了.从这个意义上来说,语法对学生来说又是一个高标准的要求.毋庸置疑,在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺的.问题是应该怎么给它定位.
对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学.语音教学和文字教学,属于基础教学,其中语音教学是要解决学生听、说的问题,文字教学是要解决学生读、写的问题.词汇教学,应属于重点教学内容,特别是在初级阶段；一个外国学生要学好汉语,重要的是要掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它的重视程度很不够（关于这个问题,我们将另文讨论）.语法教学,大家都比较重视,但语法教学,应该把它放在什么地位,应该教什么,应该怎么教,大家的看法、做法并不是很一致.文化教学是指语言教学中的文化教学,这是八十年代开始强调的.在语言教学中要适当注意文化教学,但过分强调,就不一定合适了；我觉得现在有些人强调得有些过分.以上是我对目前对外汉语教学中语音、文字、词汇、语法、文化教学的总体认识.那么在对外汉语教学中语法教学该摆在什么位置上呢?我们觉得,在学习的初级阶段,主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学,而不是语法教学.在一二年级初级阶段,语法教学不宜过分强调,更不能直接给学生大讲语法规则.要知道,在学习汉语的初级阶段,要尽量鼓励学生敢说、敢写,多说、多写.学生能把自己想说的意思说出来或写出来,我们基本能了解,就很不错了.在这个时候,如果我们在语法上过分“斤斤计较”,就容易打击学生说汉语、写汉语的积极性.当然,这也不是说,我们做老师的,对学生说话、写作中出现的语法错误可以不管.而是说不要“有错必纠”,管也要管得恰到好处,管了以后能引得起学生的兴趣和求知欲.管得合适将为在三四年级阶段进行必要的语法教学作准备.在三四年级阶段,学生对汉语已经有较丰富的感性知识,可适当加大语法教学的份量,可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识.需要指出的是,无论一二年级阶段,还是三四年级阶段,都要注意怎么讲的问题.
二、语法教学教什么
关于教什么的问题,有待于大家深入探讨.但我们认为,在解决这个问题之前,首先需要明确这样一点：“教什么”要根据三方面因素来考虑.一是汉语本身.汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的?二是汉语（即目的语）和母语（如英语）在语法上的异同.汉语和英语在语法上的共同点在哪里?最主要的差异在哪里?哪些差异特别会影响学生对汉语的学习?三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病.学生最容易、最经常犯的语法毛病是什么?根据上述三方面因素,在“对美汉語教学”中,对于中英文里共有的语法现象,如典型的“主—动—宾”句式（即“施—动—受”句式）,只需略为点一点就行了,不必多讲.有些语法现象汉语和英语不完全一样,但学生并不难掌握,如定语的位置,在汉语里定语都放在中心语前面,在英语里则定语有前有后,这种差异老师只需强调一下“请记住,汉语里的定语一律放在中心语之前”就行了,也不必花很多时间去讲解.再如,数的表达法、日期和地址的表达法等,中英文并不相同,但只要老师稍加指点,学生不难掌握,不怎么会出错.
三、怎么教
确定了教的内容以后,也还有一个“怎么教”的问题.有了合适的内容,如果教得不得法,还是不能收到好的效果.教得不好,甚至还可能会使学生对语法学习产生厌烦情绪,看作一种负担,虽然一般说学生学习语法的积极性都比较高.
在初级阶段必须坚持随机教学,同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法”教学.
所谓随机教学,是说在学习汉语的初级阶段,汉语语法知识最好是通过课文、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的病句,进行有针对性的讲授,给以潜移默化的影响.关于对外汉语教学中的语法教学,先前大致有两种路子.一种路子是在语音教学阶段过去后就开始系统地向学生讲解语法,如50年代北京大学外国留学生汉语教材编写组编写的《汉语教科书》就是这样做的；另一种路子是在语音教学阶段结束后以课文为纲,每篇课文后附有该课文语法点的讲解,80年代以来的教材大多是这样做的.多年的实践证明,前一种路子效果不是很好,现在都不采用了.道理很简单,这种教学路子,语法教学量过大,难点太集中；再说,对一个外国留学生来说,汉语语法知识的获取与掌握,必须以一定数量的语言材料作基础.不掌握足够的语言材料,光听或光背语法条条,不能真正学到汉语语法知识,更不用说掌握了.而外国学生在初级阶段,汉语水平还很低,说话看书都还有困难,不可能掌握足够的语言材料,更不用说对汉语有什么感性认识了.在这种情况下,去给他们系统讲授汉语语法知识,效果当然不会好.
我们作为一个汉语老师应该有比较扎实的汉语语法基础知识,这就要求我们要注意从学生屡屡重犯的语法错误中,从学生的提问中,去思索思索,悟出些道理来,并把它告诉学生,这样效果会更好一些.
（作者单位：河南师范大学文学院,河南 新乡 453007）
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参考文献：
1、 对外汉语教学中文化作用 内容摘要：在对外汉语教学过程中，文化教育对于汉语教学有着重要的影响，同时文化和语言是相辅相成、不可分割的。在汉语学习过程中，如果只是片面重视语言。
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