论文中等职业学校数学和技师学院高等数学教学衔接问题是关于本文可作为中等职业学校方面的大学硕士与本科毕业论文中等职业学校免学费论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：本文从技师学院高等数学教学中所发现的中等职业学校数学教学存在的问题入手,分析了产生这些问题的原因,提出了做好中等职业学校数学与技师学院高等数学教学衔接的几点看法.
关键词：中等职业学校 数学 高等数学 衔接
2016年三门县职业中等专业学校升格为三门技师学院（筹）.同年秋三门技师学院（筹）开始招生,在技师学院高级工及以上班级中均开设了高等数学及应用课程.通过一个学年的教学实践,大家发现中等职业学校数学与技师学院高等数学在教学衔接上存在着许多问题,并为解决问题作了许多努力.本文就中等职业学校数学与技师学院高等数学（工科）教学衔接问题谈几点看法.
一、课程教学中发现的问题
1.教学目标脱节
教育部颁发的中等职业学校大纲规定,教学目标是在九年义务教育基础上,使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能,培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力.在中等职业学校,学生在学习基础模块时,教师通常会结合专业教学需要添加职业模块相关内容.中等职业学校数学教学时间只有二年,但由于中等职业学校的生源因素,加上近年来浙江省中等职业教育课程改革、文化课教学时间被压缩,二年的数学教学很难实现规定的教学目标,导致中等职业学校数学的教学目标与技师学院高等数学的教学目标难以衔接.
2.教学内容脱节
中等职业学校数学由基础模块、职业模块（分工科类、财经商贸服务类）和拓展模块三部分构成.其中,基础模块包括集合、不等式、函数、指数函数和对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线和圆的方程、立体几何、概率和统计初步等内容,中等职业学校准备升入技师学院的学生一般只学习基础模块的内容,不学习职业模块和拓展模块的内容.
技师学院工科类专业高等数学一般采用人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的《高等数学及应用（第2版）》,内容包括微分及其应用、积分及其应用、坐标系及其变换、微分方程、线性代数、二元函数微积分及运用数学软件进行相关运算等模塊.
由于中等职业学校数学基础模块内容未涉及一般的幂函数、反三角函数、二次曲线等知识,而技师学院工科类专业高等数学在微分及积分模块中均有一般的幂函数、反三角函数,在坐标系及其变换模块中有二次曲面等知识.数学教学需要知识的连贯,由于中等职业学校数学与技师学院数学教学内容不衔接,给技师学院高等数学教学带来了困难.
3.教学方法脱节
目前,中等职业学校虽然非常强调教学时要以学生为中心,但实际教学中仍以教师为中心,学生处于被动接受知识的境地.而高等数学教学则是以学生为中心,让学生自己去发现、思考、解决问题,教师在教学中只起引导作用,授课内容以培养学生的能力为主.教学方法不适应,会使技师学院的学生产生不愿学习高等数学的情绪.
4.对学生能力培养的脱节
中等职业学校数学教学大纲虽然强调通过教学要让学生掌握职业岗位和生活中必要的数学基础知识、技能和能力,但实际上大部分师生只满足于会解题、考试能合格,很少考虑养成发现问题、解决问题的能力.而技师学院高等数学教学除要继续培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力和运算能力外,更重要的是要为专业课教学提供服务,最终提高学生分析解决问题的能力.可见,中等职业学校数学教学与技师学院高等数学教学在培养学生的能力上还存在着较大的差距,这种差距会妨碍技师学院高等数学教学的顺利开展.
二、原因分析
1.学生原因
高中起点的学生,大部分来自中等职业学校的毕业生,小部分来自普通高中高考落榜生,虽然有中专或高中学历,但对知识的掌握程度和学习能力仍不能适应技师学院高等数学教学的要求.
初中起点的学生,绝大部分是初升高普高线以下的,学习方法和知识掌握或多或少存在欠缺,通过高级技工学校三年的学习（相当于中等职业学校三年的学习）,数学课程的知识点与学习高等数学所需的基础知识应该是衔接的.但由于生源因素,这些学生的学习能力仍不能完全适应技师学院高等数学教学的要求.
2.教师原因
目前教师在教学中仍占主导地位,制约了学生掌握知识与培养能力.再加上学校刚从中等职业学校升格为技师学院,教师的教学方法正在转变之中,这也是影响中等职业学校数学与技师学院数学教学衔接的重要原因.
3.课程标准不同
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议.目前,普通高中与中等职业学校执行教育部制定的课程标准,技工院校执行人力资源与社会保障部制定的课程标准.由于教育部和人力资源与社会保障部所编制的课程标准有差异,基于不同课程标准编写的教材、采用的教学方法也随之不同,这是难免的.
三、课程衔接的措施
1.课程标准的衔接
对于初中起点的技师专业学生,应先经过高级技工学校三年的学习（相当于中等职业学校三年的学习）,并在该阶段学习数学；当获得高级工技能等级后,再升入技师学院学习二到三年,并在各阶段学习高等数学,才可参加技师技能等级考核.这类学生有前三年数学学习的铺垫,升入技师学院后学习高等数学,在知识衔接上应该不成问题.
对于高中起点的学生,由于中等职业学校数学课程标准与技师学院高等数学课程标准来源不同,课程标准脱节在所难免.为使高等数学教学能顺利实施,学校可组织数学教师通过教研活动,编制中等职业学校数学向技师学院高等数学过渡的标准,为学生学习高等教学做好铺垫.编制时应以中等职业学校数学课程标准为基础,并结合学生对数学知识掌握的实际.在此基础上再编写出过渡性补充数学教材.这是中等职业学校数学与技师学院高等数学教学衔接的关键和基础.
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参考文献：
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2、 关于中等职业学校现代学徒制人才培养模式 摘 要：本文以中等职业学校人才培养为背景，从“现代学徒制”的概念、特点、教学实践中的关键性问题等方面进行探讨，其研究结果可为今后相关研究提供参考。
3、 对中等职业学校专业群建设 摘要：中等职业学校专业群建设是职业学校十三五期间专业建设的抓手，本文主要以南京市玄武中等专业学校计算机网络技术专业群建设为例，从专业群的建设方式。
4、 解读中等职业学校学生公约 【关键词】《中等职业学校学生公约》；内容解读；意义评价【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55。
5、 项目教学法在中等职业学校机械制图教学中应用 摘 要：等职业院校在开展教育的目的就是为了向社会输送更多专业水平较强、知识面广、具有发展潜力的应用专业人才。作为机械类专业学生最基本的一项专业课。
6、 中等职业学校人力资源管理 摘 要：从2005年国务院大力发展职业教育的决定下达以来，随着生源不断增多，中等职业学校教师队伍不断壮大，要培养出更多优秀的技能型人才，需要吸引。