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摘 要 高职院校“产教融合”有两层递进含义,第一层为制度上的合作,第二层为文化上的融合.专业文化是“产教融合”的深层次表现形式.高职院校在加强产教制度合作的同时,不可忽略专业文化的建设.专业文化建设有助于促进学生全面发展,提高人才培养质量；促进高职院校形成专业特色,提升专业软实力；形成文化资本,提升学校整体竞争力.要通过更新专业理念、引入行业文化、开设专业文化课、提升课程和教学文化内涵、精心设计专业文化实践,以“专业文化”建设为抓手,实现产教深层次融合,立德树人,培养全面发展的高技能应用型人才.
关键词 高等职业院校；产教融合；专业文化；特征
中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0051-05
职业教育是包括专业教育在内的全面文化教育,高职院校加强专业文化建设是职业教育应有之义和本质要求,任何忽略专业文化建设的实践都是错误的.现时期我国高职教育重新强调专业文化建设,是因为实践中片面强调“技能本位”而忽略了文化素质教育、忽略了人的全面发展,进而导致人才培养质量下降.重新强调专业文化是高职人才培养本真的回归.
一、“专业文化”的提出
随着我国产业转型升级向纵深发展,我国正步入以制造业智能化为主要特征的工业4.0时代,国家公布了《中国制造2025》,提出了产业升级调整的五年规划,社会对高素质应用型人才要求越来越高.在此背景下,培养高素质创新型人才成为高职院校内涵式发展的主要目标.我国高职教育起步较晚,在发展初期,十分突出学生技术技能的培养,强调“技能本位”特色,为当时高职教育发展带来了无限活力.然而,由于过分突出“技能本位”,片面强调就业导向,从而忽视了人的全面发展,学生人文精神缺失,毕业后逐渐显示出整体素质不高,职业迁移能力、创造力不足等问题.基于这些问题的出现,人们逐渐意识到,高职教育在强调工具理性时不可忽略价值理性；对学生进行技术技能培养时,同样需要人文素质的教育.高职教育中“德”与“业”的并存问题引起了广泛重视.2015年7月,教育部颁布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出了“以立德树人为根本”的指导思想.《意见》指出,“以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养,全面提高人才培养质量.”这里的“德”是一个较宽泛的概念,包括文化修养、职业素养和道德体系.“立德树人”旨在开展专业教育的同时,加强文化素质教育,培养全面发展的人.如果从文化角度来看待大学,那么大学就是文化机构,大学的一切活动都是文化活动,包括继承文化、创造文化和传递文化.大学教育就是“文化育人”.由此可见,“文化育人”的提法比“文化素质教育”在内容和形式上更具广泛性,更能实现人的全面发展.“文化育人”是在专业教育之外,通过精神文化、物质文化、制度文化、行为文化,培养全面发展的人.高职院校开展“文化育人”,主要实施途径是“专业文化”育人.这是因为,专业是高职院校最小的完整育人机构,高职教育就是通过各个具体的专业来实现人才培养,专业被视为学校的“细胞”,因而专业文化是学校文化的有机单元,是文化育人的基本途径[1].专业文化成为全面提高人才培养质量的抓手.
专业是指高等学校和中等专业学校根据学科分类或职业分工划分的学业门类[2].这个定义指出了专业设置主要有两个依据.一是按学科体系设置专业,二是按职业分工或行业分类来设置专业.前者主要存在于研究性高校,后者主要存在于应用型高校.研究型高校注重学科体系的完整性,学科知识领域是建构大学的基本单元,强调的是学科文化[3].高职院校属应用型高校,是按行业分类设置专业,强调的是行业文化.高职专业文化是高职院校不同专业所形成的文化体系,是处于一定学校文化背景下在长期发展过程中,逐步生成和发展起来的日趋稳定的独特的价值观,以及以此为核心而形成的行为规范、道德准则、群体意识等.高职专业文化最显著的特征是受行业文化巨大影响.专业文化是职业院校专业教育与行业文化相结合而形成的十分重要的育人手段.专业文化就像“一只无形的手”,有效地推动师生专业素养的形成,不仅能够体现专业的价值和个性特征,而且具有强大的教育功能,是决定专业建设成败的关键因素.因此,专业文化建设的层次与品位直接影响着专业人才培养的品质[4].2014年6月,《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出了“推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂”.专业文化在职业教育界受到广泛重视,对全面提高人才培养质量有着重要作用.
二、“专业文化”是“产教融合”的深层表达
“产教融合”是高职院校人才培养的重要机制.2015年,《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出“完善产教融合、协同育人机制”.《意见》提出,要“推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强行业指导、评价和服务,发挥企业重要办学主体作用,推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人”.国家从政策层面为高职院校提供了产教融合的实践发展平台,将高等职业教育与产业发展同步规划,把产业与职业教育的合作作为提高劳动者素质、推动产业优化升级、提升企业核心竞争力的有效手段.“产教融合”的实现方式主要是“产”与“教”的融合,有二层递进含义.第一层为制度上的合作,即产业、行业与高职教育共同作为人才培养主体；第二层为文化上的融合,即专业自身的教学和课程文化与行业文化融合,形成高职特色的专业文化,以专业文化来影响学生的专业意识和职业素养.后者是“产教融合”的深层次表达,具有十分重要的作用.
(一)制度合作是“产教融合”初级形式
高职院校是以“服务需要、就业导向”为特征的应用型高校,教育教学与生产联系密切.2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出了职业院校实施“产教融合、特色办学”的基本原则,并要求：“同步规划职业教育与经济社会发展,协调推进人力资源开发与技术进步,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套.突出职业院校办学特色,强化校企协同育人.”高职院校是为各行各业培养技术技能应用型人才,直接为行业服务,行业是专业的导向,专业的发展必须符合行业的特征.职业教育的目标是服务经济社会发展和人的全面发展,通过推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接,实现校企协同育人,提升学生的实践技能和职业岗位适应能力,提高就业竞争力.目前国内许多高职院校已经开展校企合作的办学模式,走协同育人的办学路子.在西方发达国家,职业学校与行业、企业建立了很好的协作关系,在机制上保证了产教融合的有效运行.如加拿大和美国的CBE模式、德国的双元制、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式、新加坡的“教学工厂”模式等等[5],被认为是一种运转灵活、优势互补的职业教育模式,体现了学校、企业在文化知识教育和职业技能训练上的职能分工、理论与实际紧密结合以及学校和企業资源共享的原则,对我国有重要的借鉴作用.这些“产”与“教”的合作,只是一种制度上的初级层次“产教融合”,我国不能只停留于此,还需更深层次的融合.
总结:本论文可用于视域论文范文参考下载，视域相关论文写作参考研究。
参考文献：
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