论文双元制视域下德国职业学校课程结构分析是关于课程结构方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课程结构是什么论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 双元制是德国职业教育的主体,职业学校是双元中的一元,其课程可分为宏观、中观、微观三个层面,宏观层面是联邦层面的学习领域（专业）框架教学计划,国家统一的专业课程教学标准；中观层面是各州制定的培训职业课程教学计划,对普通教育课程有明确要求,必修课与选修课相结合；微观层面是学校实施的课程,以学生发展为本,以主题课或开设项目选修课的方式,为有特殊需求与不同天赋的学生提供不同的服务,以促进每个学生的发展.
关键词 双元制；职业学校；课程结构；德国
中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0070-05
德国政府在《德国2020高技术战略》中把工业4.0作为十大未来项目之一.德国职业教育界积极面对“工业4.0”的挑战,提出一些应对策略,但截至目前大多仅停留在教育教学理念与宣传层面,只在州层面的个别专业的课程内容上有所调整,但职业学校课程结构并没有影响.再者,德国职业学校的专业包含很多领域,并非职业学校所有专业领域都与工业4.0有关.面对工业4.0挑战,德国职教界有所变,也有所不变.在工业4.0背景下,厘清德国职业教育的变革与坚守,同样具有重要意义.德国职业教育中不变的东西更能说明其职业教育的本质与特色所在,更能说明其制度设计的先进性.“中国制造2025”提出,加快发展现代职业教育,在这一背景下理性审视德国职业教育的课程结构,对于完善我国职业学校课程结构及体系有一定的启示作用.
一、职业学校的任务与目的
德国职业教育可分为初始职业教育、职业继续教育和转岗培训教育三大领域[1].初始职业教育是德国职业教育的主体,其主要形式就是双元制职业教育.双元制是由企业和职业学校共同对学生（学徒）进行职业教育的人才培养体系,其实施是以企业为主导,学校为补充,企业进行职业实践能力培养,职业学校进行职业理论培养,两者是“互补而不是重复关系”[2].企业实施职业培训的依据是联邦层面的《职业教育法》,职业学校实施职业教育的依据是州层面的《学校教育法》.联邦文教部长联席会议（KMK）对职业学校教育的重大问题及课程问题进行协调后形成决议,供各州实施,确保各州间教育的可比性与可认证.
1975年12月8日,联邦文教部长联席会议在《职业学校事业体系的划分名称》中对职业学校有权威定义,明确指出“职业学校是实施职业义务教育的学校机构,是进行初始职业培训的地方,职业学校与企业关系密切,其任务在于对学生传授普通和专业知识与能力,尤其是传授培训职业所需的专业知识与能力,组织实施形式为半日制,每周以一个或几个工作日来进行,或者以课程模块分阶段进行.职业学校和培训企业有着紧密的合作关系,职业学校在纵向上分为基础阶段和专业阶段,基础阶段即职业基础教育年,职业基础教育年可以实施全日制课程教学,还可以在双元制体系下与培训企业以合作的方式进行”[3].基础阶段（职业基础教育年）是职业学校教育的第一年.职业学校是一个有独立权利与义务的培训成员机构,是一个相对独立的理论教学场所.职业学校和其他培训成员（培训企业）合作共同完成培训任务.《职业学校事业体系的划分名称》中明确规定,职业学校的任务在于对学生传授普通教育知识和专业教育知识,尤其是培训职业所需要的专业知识.1991年3月5日,联邦教育委员会又明确指出职业学校的另一个任务,即职业学校还提供职业培训的准备性教育或在职培训.在州层面还明确规定了职业学校还扮演职业继续教育的任务.1996年,联邦文教部长联席会议颁布《职业学校专业框架教学计划编制指南》明确指出,职业学校教育的根本目的是培养学生的职业行动能力.可见,德国的职业学校不仅承担职业教育的任务,还承担职业准备性教育、职业继续教育的任务.职业学校进行职业基础教育、专业教育及其拓展性普通教育,使学生有足够能力完成就业后的工作任务,承担起业界和社会应有责任,其根本任务是培养学生的职业行动能力.
职业学校目的在于传授培训职业所需的专业知识、专业能力以及与该职业相关的一般能力,不断提高学生各方面的灵活性,积极应对未来不断变化的工作世界与生活世界.同时,职业学校还要唤醒学生下一阶段继续教育的意愿,并为下一阶段接受继续教育作好心理、知识等各方面的准备,促进学生的能力发展,增强学生社会责任意识和意愿,使学生在今后个体生活和公共事务中更有负责能力与意愿.职业学校的核心目标是全面促进学生的行动能力,根据《关于编制职业学校框架教学计划指南》,行动能力可以理解为在社会、职业和个人生活情境中能够采取负责任的行为,有意愿与能力承担相应的个人责任和社会责任的能力.具体行动能力可以从专业能力、人际关系及社会能力等方面来培养,还可以从组织方法能力与学习能力两方面来培养.专业能力是基于专业知识、运用专业知识合理独自解决任务的准备状态和解决任务的能力,是学生学会解决专业问题的能力、理解操作流程及其相互关系的能力.专业能力是理解与运用专业理论知识的能力.组织方法能力是指学生在企业组织结构和规定的工作流程中自我负责的计划、组织实施、监控方面的能力.人际关系及社会能力是学会合理地与同学、同事、领导及顾客相处的能力.
二、职业学校课程结构分析
职业学校独立的任务与目的必须落实到课程层面.职业学校主要从事理论教学,职业学校课程体系也就是理论课程体系.职业学校理论课程体系可以分为专业领域课程与社会教育功能课程两部分,专业领域课程又可以按照其功能分为职业实践性课程和职业理论性课程.尽管职业学校主要从事理论教学,但也并非完全排斥实践教学,也开设一定的职业实践性课程,培训企业也反之亦然.在德国整个教育领域,包括职业教育领域理论教学与实践教学的划分并非是绝对的.职业学校课程体系构建的依据是文教部长联席会议颁布的《职业学校专业框架教学计划编制指南》和各个培训专业的《学习领域（专业）框架教学计划》.
德国的职业学校较为复杂,其主要实施形式为半日制,但第一年可以以全日制形式（即职业教育基础年）进行,也可与培训企业共同以半日制形式進行.因而,在分析职业学校课程结构之前,有必要先分析一下职业教育基础年的课程结构.职业教育基础年开设普通课与专业课,各州还可以增加支撑性和提高性课程,支撑性课程针对学习特殊需要者,以支撑其完成职业学校的学习任务；提高性课程对全体学生开放,以满足不同学习兴趣与需求的学生.普通课学习目标和内容与学生上职业学校之前学校的教学目标与内容相衔接且协调一致.专业课的学习目标和内容主要是针对某个职业的基础教育,为后续专业阶段的职业资格教育打好基础.职业教育基础年的专业课分为专业理论课与专业实践课,两者间的严格划分是不可能的,两者之间相互协调且互补.支持普通课为德语（周2学时）、社会（周2学时）、体育（周2学时）和宗教道德课（学时各州不同）,专业课为每周26学时,至少是24学时.各个专业开设的专业课及其学时在文教部长联席会议制定的各专业基础教育年的决议中均有明确规定.
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