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【摘 要】探索高职课程体系是高等职业院校教学改革的核心.目前,多数高职院校沿袭以学科体系为核心的“三段式”课程结构,已不能适应高职教育人才培养目标.作为校企双方互惠互利的合作方式,开展基于冠名班的课程体系建设应从三个方面落实：一是要把握课程体系的融合与创新,二是要整体架构教学组织方式,三是要落实配套机制.
【关键词】冠名班；课程体系；高职院校
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2017）04—0055—04
课程体系构建是高职院校教学改革的核心.目前,多数高职院校仍沿袭以学科体系为核心的“三段式”课程结构,以公共课、专业基础课、专业课（或公共基础课、专业平台课、专业方向课）为学科分段.这种课程模式逻辑性强、系统性强,以传授知识为基础,便于学校组织教学和课程评价.然而“三段式”课程体系在教学时偏重知识和理论学习,容易重记忆、轻理解,忽视知识与具体工作任务的联系,不利于学生职业实践能力和核心能力的培养,尤其在构建现代职教体系、推进产教融合的今天,固守这种“教非学生所愿意学,学非企业所愿意用”的课程体系已不能适应高职教育人才培养目标.专业不同,培养目标也不同,课程设置既不能走“压缩型本科”的路子,也不能套用以实践为主的技校模式,必须本着对学生、对社会高度负责的精神,从实际出发,积极稳妥地厘清专业与产业、课程与岗位（群）、学习领域与工作过程的关系.要走一条符合国情和行业特色的人才培养之路,比较借鉴国内外课程体系模式是前提.
一、国内外职教课程体系及其评价
(一)国外模式
1.双元制模式：一元是学校,一元是为学校提供培训的企业,其课程分为基础培训、分业培训和专长培训.其理论和实践课时比在第一年为2：3,第二、三年为1：4,由此可知,它更注重实践能力的培养.我国部分院校局部引入了这一模式,如南京高等职业技术学校与博西华公司联办特色班,按照这一模式设置课程,采用淘汰制,教考分离,引入德国工商行会的中间考试和毕业考试,为博世和西门子家用電器集团定向培养专业技能型人才.与传统课程体系相比,这一模式在短期内没有明显优势,但三年后,这一模式在企业和人才发展上的潜在优势显著呈现.由于双元制对相关政策、师资、教学条件和校企合作要求较高,目前我国实施这一模式条件不足,但可以借鉴其分段培训模式.
2.MES模式：国际劳工组织倡导为提高工人技能设计的培训模式,按技能模块组合,将知识、能力分解,学员根据需要选择学习.这种模式知识零散不系统,更适合岗前培训、继续教育,不适合正规系统的学校教育.
3.能力本位模式（CBE）：以培养学生职业岗位能力为主线,知识以必须、够用为度,淡化文化基础课、专业基础课和专业课的整合,评价体系多元化,有理论考试、操作考试、现场答辩等多种形式.这种模式培养出来的学生职业能力强但能力范围窄,难以获得对工作情境的整体理解,但其教学组织方式不失为一种很好的借鉴.
综上所述,这些“舶来品”的课程体系具有一定的局限性,不能全盘照搬,只能择其精华,创新吸收.
(二)国内模式
1.宽基础活模块模式：“宽基础”是指基础课不针对特定岗位,而是针对相近岗位群；“活模块”是针对岗位设计若干能力培养模块,学生根据需要选择.显然,这是对“三段式”课程体系的一种改良,虽不能从根本上摆脱学科体系的束缚,但其多元整合的理念值得借鉴.
2.项目教学模式：按生产流程设计课程体系,将产品设计、生产、质检中的核心能力设计成若干模块,这一模式对教学条件要求很高,比较适合工科类专业,如江苏常州工程职业技术学院构建项目课程,取得了一系列成果.这种教学模式对部分专业的目标岗位课程也适用,如面向药物质检的“药物检验技术”、面向配镜岗位的“配镜技术”等.
3.“双证融通”模式：参照国家职业资格标准,改革课程体系和教学内容,将学历证书和职业资格证书内涵衔接和对应,实现学历教育和职业资格培训的融通,建立突出职业能力培养的课程体系,实现“一教双证”.上海市在2012年开展了6个专业5种职业资格证书的“双证融通”试点,形成了60项双证融通课程标准,江苏常州轻工职业技术学院也开展了这一改革的尝试.从试点情况看,这一模式需要政府主导,在企业税收优惠、职业标准完善、课程标准认证等方面同步推进,学校、企业、职业技能鉴定机构三方密切联系,方能取得实质进展.否则,学生考证后仍缺少与证书相对应的职业能力,也造成职业资格证书的社会认可度降低.
在此基础上,又派生出许多变式,如江苏苏州工艺美术职业技术学院的“主题教学法”、陶行知先生主张的“教学做一体化”、行动导向的课程体系等,概其特征,可以统归为“以工作过程为导向”的课程体系,表现为以职业能力为基础、以工作过程为主线、以岗位实践为起点.
由此看来,高职院校要推进课程体系改革,一方面要考虑国情和学校客观情况,不能盲目照搬外来和现有模式；另一方面,要尊重高职教育的发展规律和卫生行业需要,走一条具有高职教育特色的课程体系创新之路,可以肯定的是,“校企合作”“工作导向”是必由之路.而在实施路径上,课程体系创新牵一发而动全身,须稳步推进,鉴于各校专业发展实际,从小规模专业开始试点,在试点的基础上进行评估、推广方为稳妥的选择.“冠名班”作为校企双方互惠互利的合作方式,在高职院校开展基于冠名班的课程体系创新大有可为.
二、基于冠名班的课程体系的设计与思考
冠名班的合作模式,对学校、企业和学生都大有益处,探索这一模式下的课程体系创新,应明确三方在其中的地位和作用.首先,学校作为育人主体,可在实训室投入、师资队伍、课程建设等方面获得支持,从而在招生、就业、课程改革等方面有进一步的发展,提高办学质量和知名度.其次,对企业来说,量身定制式的人才培养不仅客观上解决了企业人力资源紧张的问题,而且大大缩短了员工与岗位的磨合期,提高了员工的岗位工作水平.最后,对学生来说,不仅可以增加就业机会,还可以提高实践水平,了解企业运作与文化,更快成为具有较高职业技能的岗位能手.同时,也要看到其中可能蕴藏的风险,比如企业能承担的教学任务有哪些?安排的师资是否能够胜任?如何在保证教学效果的基础上商定合理的教学时间?学校的课程如何合理安排?考核方式如何改革?学生管理如何跟上?淘汰机制如何商定?要实现三方共赢的目标,还有很多具体的措施需要跟上.
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参考文献：
1、 应用型本科高校创业教育课程体系构建 我国经济社会的不断发展以及高等教育的不断创新发展促进了创新创业教育课程的形成，这一课程为我国的人才与智力的培养提供了有利支持。因此，本文以应用型。
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