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体验：习作教学从“无意”走向“有意”
教语文那几年,教师们都会有同感,教课文还好,因为有教参书可参考、借鉴,但教习作就难了,无从下手.每每指导学生习作时,总是反复地提醒着学生要读懂要求,反复强调着写时要具体生动,要详略得当等.至于如何选材,如何构思,如何写具体,如何使所写的内容有趣味,没人去思考.因此,习作教学成了小学语文教师面临的难啃的“硬骨头”.
偶然,单元习作要求学生写最令自己难忘的事.学生绞尽脑汁怎么也找寻不到最令自己难忘的.就在学生趴在桌上半天挤不出字时,我的目光被操场上的体育课吸引了,心想：何不带学生在操场上疯玩一回,再把玩的过程写出来.我让学生停下笔,说：“今天不写作文了.老师带你们去操场上玩.”
“下面,来玩一个‘木头人,不许动’的游戏.要求很简单.老师一声‘木头人,不许动’令下,同学们必须做出自己认为最能引人发笑的怪模样.记住,一定不能动.谁动了,谁就输.”就在他们各自以最搞笑的模样站立后,我悄悄回教室注视着.其间,许多学生围过来观看,指指点点,议论纷纷；也有老师站在他们前面看了好久后,再离去；更有意思的是,校长站在很远处朝他们喊：“哪个班的?怎么没有老师上课呀?”当校长走近,可能猜到是怎么回事就笑着返回了.十五分钟后,有几个学生实在忍不住,由于动了一下便回了教室.直到近三十分钟,我让学生去催操场上的少数几个学生返回,他们还不信,以为其中有诈.
周末,我再次布置了习作——“写一件最令自己难忘的事”.我从来没有看过学生的习作写得那样细致、真切、有趣.学生有什么样的体验,就有什么样的习作.体验越真切,越独特,越有趣,习作就越真切,越独特,越有趣.从此,我把曾经从教三年体育学科时,课上带着学生如何玩的游戏、活动一件件地搬进习作课堂.学生也在一回回的玩乐中,体验着,快乐着,享受着.
收获：习作指导教学享受“随心所欲”
不知何时,我渐渐发现这样的习作训练依然存在着局限性,能解决学生进行活动、游戏、事件后的习作训练,但状物、写人等之类习作还是难以得到训练与提高.一时间,我陷入焦灼状态.一次,我读到恩师于永正写的文章《语文老师要有素材意识》.文中这样写道：“我从未感到作文无事可记,无人可写.原因简单得很,就是因为我有素材意识.我留心周围的一切,能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西.素材意识来自责任感,来自对生活的热爱,来自学习,来自我的动笔习惯.”于老师阐述的观点,如醍醐灌顶,让我豁然开朗.只要看见什么新鲜的玩意儿,就得思考一番,这个“东东”能不能用来指导学生进行习作,能不能成为学生进行习作的素材.
在“情景体验”式习作指导教学的课堂上,没有一个学生不陶醉其中,没有一个学生不是享受着“玩”习作带来的快乐与成功.课堂上,学生频频举手,开心地说,真心地笑,畅快地写.这样的作文课,已成了他们玩的天地,成了他们一吐为快的空间,成了他们提升习作水平的舞台.一次又一次的“玩”中,学生敢想了,能说了,会写了.他们喜欢上作文了,他们开始会“玩”了.玩就是做自己喜欢做的事.做自己喜欢做的事,所有的付出都是享受.
为增强素材意识,我逢物必思,遇人必想,见到东西先琢磨一番.琢磨中,我总会把见到的事物跟学生的习作训练连到一起来.一次,在让学生完成语文复习卷时,卷里的一道题引起了我的思考.
例：C像天空中的一弯新月. F像 等
我也把它与指导学生进行习作训练巧妙地连到了一起.在全国第四届小学作文教学论坛上,展示了《字母组图》习作指导教学课例.整个习作指导中,分为两个板块.第一个板块的要求：1.选择2—5个字母,进行创意组图.2.同一个字母在图中可以重复出现,字母在图中可大可小,可正可倒,可顺可反.3.用一两句话说出图的内容.
创意：我用O表示杯子.许多S表示杯子里装满了水.三个小O表示三颗珍珠.Z表示三颗珍珠睡着时发出的呼噜声.内容：三颗调皮的小珍珠跳进了主人的杯子里玩.不知不觉中,三颗小珍珠竟甜甜地睡着了,还传出阵阵呼噜声.
第二个板块的要求：学生根据自己的组图,创编与图相关或图背后的故事.
粗心的小明
夏天,妈妈给小明买了一个奇异的杯子.三颗珍珠看到这么奇特的杯子调皮地跳了进去.
它们在杯子里觉得很有趣,就玩起了捉迷藏.玩累了就睡起了大觉,打起了呼噜.小明外出回来,渴得要命,拼命地喝水,一颗珍珠,两颗珍珠,三颗珍珠,陆续掉进了小明的肚子里.
小明喝饱了跑进房间呼呼大睡起来.一分钟过去了,两分钟过去了等珍珠们醒了.它们看到的一切并不是白的,而是红彤彤的.它们上蹿下跳希望能找到出口.可一点效果也没有！它们拿出了绝密武器——泡泡糖,一下、两下,泡泡越吹越大.
小明慢慢地从床上升起来,飘呀飘呀,飘出了房间,升到了天花板.“砰”的一声,小明重重地摔到了地上.他张大嘴巴,打了个哈欠,珍珠们从他的肚子里滚出来.小明发现了,大吃一惊.他抓住珍珠们,质问道：“你们怎么跑进了我的肚子里?”
珍珠们一同指向那奇异的杯子.小明恍然大悟,问道：“是你们跑到我杯子里,然后被我喝到肚子里吗?”它们一同点头.
小明羞着脸蛋,都怪自己太粗心,没先检查一下杯子.
把这一系列利用简单的图形或符号,让学生开启自己的大脑思维,尽情想象,构思并动手创意组图,然后引导学生以“组图”为素材,大胆想象和联想,写出与图相关的故事,或图背后的故事,或由图想到的真实事情,称之为“情景体验”式创意组图习作.此举,让“情景体验”式习作教学研究有了更丰富的领域与空间.
追求：誓将“玩”课进行到底
习作指导课的创意源于天天看到当下学生苦不堪言的学业.于是,以“玩”这样的话题来引导学生进行习作训练,让学生在习作中抒写自己对玩的认识.整节习作指导课大致分为五个流程：一、聊“玩”入课,初知“玩”的内涵；二、“情景”呈现,激起“玩”的向往；三、现场游戏,体验“玩”的快乐；四、真实习作,书写“玩”的情趣；五、示范修改,赞赏“玩”的精彩.在“真实习作,书写‘玩’的情趣”的流程中,出示习作要求：1.可以在写之前拟好题目,也可以等写完后再给自己的文章拟题目；2.抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写,写出真情实感,写出游戏的趣味；3.尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识.
“习作要求”中“写出真情实感,写出游戏的趣味”这一写作要点始终是我整节习作指导过程中紧紧抠住不放的“点”.如,“现场游戏,体验‘玩’的快乐”一环节中,我是这样去设计的.
师：这外面是东南西北四个面,里面有八个小面,每个小面上都写着一个特别的要求.
（边说边把里面的八个小面展示给台下的学生看.）
生：老师,里面什么字都没有,是空的.
师：（惊讶状）呀,呀,我怎么竟忘了写要求呢?怎么办?（挠头,思索,拍脑门）还好,我这里还有一个.不过是个“袖珍板”的.
（师从包里取出个极小的“东南西北”.）
师：大家仔细看.
（三两下,老师粗大的手指把“袖珍板”撑破了,掉在了地上.）
师：哎呀.破了.没得玩了.（一副焦急、难过的神情）有了,我包里好像还有一个.
（师从包里取出个极大的“东南西北”.）
师：看,这可是个“巨无霸”.
（全场一片哗然.）
师：（面对女生）女士优先.你选什么方位几下?
生：南,七下.
（师进行游戏.）
师：嗯,要求果然与众不同.请听要求：听老师口令完成动作——立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑.
（女生按要求进行表演.）
师：（问女生）此时,你最想说的话是什么?
生：汪老师太逗了！
习作指导中,不仅做到了激发学生的习作兴趣和习作,让学生实现了有内容可写,还让学生在习作中,明白如果仅仅是把这个游戏过程写下来是远远不够的.假如那样,这样的习作指导课在三年级时指导和在六年级时指导就没什么区别.反之,定位于“写出真情实感,写出趣味”就是高段习作指导中必须落实的.
回想昔日当体育老师时对“玩”课的懵懂感知,到后来一次次对“玩”课的亲身实践,再到当下对“玩”课理念的进一步领悟,我已爱上了“玩”课.对学生而言,“玩”课是愉悦的,是在快乐中收获成功；对教师而言,“玩”课更是一种追求与责任.
（作者单位：江西省南昌市邮政路小学）
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参考文献：
1、 开辟农村小学作文教学新天地 【摘 要】《语文课程标准》指出了小学阶段的习作要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写。
2、 单元整合，习作教学新途径 [摘 要]在当前以阅读为主的教材编写情境下，如何进行扎实有效的习作教学，是值得研究的新领域。以北师大版教材六年级下册“高尚”单元为例，教师在教学。
3、 开辟学生习作新天地 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达。应引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。”因此， 教师要引。
4、 作文教学新思路 【摘 要】初中阶段作文教学是初中语文教学的极其重要的内容，其主要目的是培养中学生的“听、说、读、写”中的“写”的能力及观察生活、联想、想象、组。
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