论文课标对古诗文教学规定的异同分析和修改建议是关于本文可作为古诗文方面的大学硕士与本科毕业论文古诗文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】 进一步完善“课标”的四点建议：第一,明确古诗词和文言文在初中语文教材选文中所占比例或具体数量,建议恢复到2000版大纲规定的30%左右.第二,诵读的对象应该包括“古诗词”和“文言文”,而不应仅是“古诗词”,在语言表述上应严密.第三,将“背诵与积累”作为一条专项进行表述,同时给出古诗文与现代文的背诵推荐篇目（段）.第四,“理解基本内容”应该包括“文言文”和“古诗词”,而不应单是“文言文”.
【关 键 词】 语文；教学；“标准”；建议
【作者简介】 杨和平,宣城市第十二中学副校长,安徽省特级教师,安徽省优秀教师,安徽省家教名师,安徽省远程教育辅导教师,国培计划安徽省远程辅导教师,中学语文高级教师,宣城市拔尖人才,宣城市初中语文学科带头人,宣城市骨干教师,宣城市教科研先进个人,安徽省农远应用新星.
本世纪共有三份关于语文教学的纲领性“标准”规定,即2000年版九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（以下简称为2000版）、2001年版全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称为2001版）和2011年版义务教育《语文课程标准》（以下简称为2011版）.这三份“标准”对古诗文教学有着怎样的规定与建议?这些规定有着怎样的异同?从异同的比较中,我们可以看到哪些明确的价值取向?又有哪些需要进一步改进和完善的地方?我们首先来梳理三份标准关于古诗文教学的相关规定与建议.
2000版规定阅读要求：“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇.”课文选文要求：“古代作品也有适当比例”,“古代诗词和文言文占30%左右”.同时推荐了背诵篇目文言文20篇、古诗词50首.
2001版第四学段规定阅读要求：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.”“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.”评价建议是：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.”同时推荐了50篇背诵篇目,其中文言文16篇,古诗词34首.
2011版第四学段规定阅读要求：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位.”“背诵优秀诗文80篇（段）.”评价建议是：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”另推荐了优秀诗文背诵篇目61篇,其中古诗词40首,文言文21篇.下面,我们就几个关键问题进行比较.
1. 选文与数量.2000版大纲对古诗文选文提出了“占30%左右”的明确的数量要求,推荐的背诵篇目古诗词50首,文言文20篇.2001版和2011版课标均没有提出古诗文选文数量要求,前者推荐的背诵篇目是50,后者推荐的背诵篇目是61.单从推荐背诵篇目的数量看,是先下降,再上升.这说明古诗文教学再次引起重视,其在语文教育中的地位得到应有的加强.但实际上,从教材编写古诗文所占篇目偏少的实际看,从“继承和弘扬中华民族优秀传统文化”的育人需求看,我们建议课标仍要明确古诗文选文所占比例为30%左右.
2. 诵读.三个版本的“课标”都将“诵读”放在非常突出的位置,“诵读”一词均用在古诗文阅读教学要求的开头.2000版大纲表述为“诵读古代诗词和浅易文言文”, 2001版和2011版课标表述为“诵读古代诗词”,前者将“浅易文言文”也纳入了诵读的范围,后者只强调诵读“古代诗词”,但后者提出了“诵读”的要求,“积累、感悟和运用”,“提高自己的欣赏品位和审美情趣”.排除表述上的差别,我们可以给出一个非常明确的判断,“诵读”是古诗文教学的基本要求,也是基本方法,是让学生感知古诗文美感的基本途径,是培养学生欣赏品位和审美情趣的必由之路.
3. 背诵.三个版本的“课标”都有关于“背诵”的表述,表述的语言和方式有一些差异.2000版表述为“背诵一定数量的名篇”,表述位置在阅读教学内容和要求的第6条（古诗文教学专项表述）,句子中间用的是逗号,是作为“古诗文教学”专门要求的一部分呈现的.该表述包含两个基本信息：一是背诵篇目是个概数,“一定数量”（但后文有70篇的数量推荐）,没有硬性规定；二是背诵的名篇单指古诗文.2001版表述为“背诵优秀诗文80篇”,表述位置在第四学段“阅读”教学要求的第12条（第11条谈古诗词教学,第12条谈文言文教学）,是作为一个完整的单句呈现的,句子间用的是句号.该表述包括两项信息：一是优秀诗文的背诵数量有明确要求,是80篇（后文推荐古诗文篇目是50篇）；二是要求背诵的是“优秀诗文”,并非专指“古诗文”.2011版表述为“背诵优秀诗文80篇（段）”,表述位置在第四学段“阅读”教学要求的第12条（课外阅读专项）,也是作为一个完整的单句呈现的,句子间用的是句号.该表述包含三项信息：一是优秀诗文背诵数量有明确要求,是80篇（后文推荐古诗文篇目是61篇）；二是背诵的不完全是完整的篇目,可以有部分是段落；三是背诵的优秀诗文可以是古诗文,也可以是现代文.以上分析告诉我们,三个版本的“课标”都有关于“背诵”的明确要求,但对“背诵”要求的表述,以及表述的位置均有所差异.因此,我们可以得出三点结论：第一,“背诵”非常重要,是初中生学习语文的重要方法与手段,而且要达到一定的数量.第二,既要背诵古诗文,也要背诵现代文.第三,背诵以篇章为主,也可以背诵一些经典的段落.基于此,我们建议,新课标修改的时候,将“背诵与积累”作为一条专项进行表述,不再作为某一条的附属揉在其中,以免产生误读,或引起不了足够的重视.
4. 积累与运用.2000版未就古诗文教学提“积累与运用”概念,2001版第四学段的表述是“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”,2011版第四学段的表述为“注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”.从语言表述看,2001版将“积累、感悟和运用”作为方法,作为“提高自己的欣赏品位和审美情趣”的途径,2011版将“积累、感悟和运用”作为古诗文学习的目的之一,后者的表述比前者更科学,更强调了古诗文学习“积累、感悟和运用”的重要性.
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参考文献：
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