论文职业学校二级管理模式下教研组管理现状调查是关于管理模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关管理模式怎么写论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】教研组是学校教育教学研究的一个基层组织,是学科教师提高专业指导水平的平台.随着新课程改革的不断深入,教研组的建设也越来越受到重视.教研组的有效运作将直接影响学校教学、教研综合效能的发挥,影响学校的教学质量.但近年来教研组的生存现状令人担忧,其作用和功能未能发挥极致.本文对二级管理模式下教研组的现状进行调查分析,以期加强教研组建设,发挥其功能和作用.
【关键词】二级管理；教研组建设；教研组长；现状分析
【基金项目】本文系江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究课题“二级管理模式下职业学校院校教研管理的实践研究”（编号：XHJX2015036）和江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划2014年度课题立项“二级管理模式下职业院校教育教研管理的实践研究”（编号：14SEW-Q-055）的研究成果.
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）20-0027-03
众所周知,教育是国之本,教师是教育众多要素中最为能动的要素,而教研组是学校教学和管理的基层组织,是教师直接面对、关系最密切的组织,在学校的行政管理、科研工作及教师的发展等方面都有着不可忽略的作用.其主要任务是组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师的思想和业务水平,以提高教育质量,提升教师的业务素质.但随着新课程改革的深入,在教学资源和教学设计及评价等方面也提出新的要求和目标,在此基础上,学校教研组作为教师教学研究组织的重要地位和作用就被凸显.因此,教研组的作用势必从简单走向复杂,又由于学校实施的是二级管理模式,二级管理模式的特殊性使得系部教研组和一般中学的教研组不能相提并论,教研组职能的不明确、教研活动的虚化直接影响学校的教学研究,也制约着学校的发展.作为系部教学的管理者,笔者困惑重重：怎样才能真正发挥教研组的作用和功能,怎样改进传统的教研组制度,怎样才能保证教研活动的有效性,怎样才能更好地实现教师专业发展的目标?
教研活动的弊端主要体现在：教研组的发展缺乏共同的目标,教研活动的形式化,教研组成员之间缺乏合作和交流,教研组长的领导力还不够,等等.
为了更好地发挥教研组的作用,提升教师的业务素质及水平,笔者设计了一份基于校本研究教研组建设的问卷.本问卷主要为了全面了解现阶段不同层次教师对于教研组及活动的要求及需要,同时更好地贯彻执行校本教研,增强学校教研活动的实效性.
问卷共分为5个部分,即：被试基本情况,青年教师的培养,学校教研活动的开展情况、效果、学校支持等,校本教研活动以及对教研组长的要求等.
问卷主要抽样调查了本系大部分以及部分其他专业的老师,以书面形式进行调查,采用封闭型问题,题型以单选或多选为主,共20道题.回答问卷采用无记名式.本次调查共发出问卷70份,收回70份,有效问卷70份,调查对象的基本情况构成如表1所示.
由表1可知,调查问卷涉及了各教研组的情况,发现教研组中青年教师的比例很大.年轻教师较缺乏经验,但在日常教学中,他们和其他教师一样,在同一起跑线上.随着现代教育的不断发展和要求的提高,在日常教学过程中年轻教师面临更大的挑战和困惑.所以,对年轻教师的培养就显得尤为重要.虽说现在的教研组中普遍存在以老带新的“师徒制”,对新教师的成长有一定的作用,但整个教研组中青年教师的人数很多以及教师之间的相互封闭的现象,教师对教研的被动倾向阻碍着大部分教师的成长和提高.学校教研活动的开展及效果情况如表 2 所示.
在问卷中发现,虽然教研活动已经成为学校的一项常规性活动,但每次活动不一定都有主题,主要是由于教研活动很多情况就是上传下达,多是布置工作,真正自主研讨的比较少,更谈不上深入研究,除听课评课外没有具体的活动开展,甚至有些教师都不愿意参加教研组开展的活动,究其主要原因是活动开展的无效性.这说明教研组活动中教师的教学水平还是有一定的提高,但是提高不明显.这是因为在教研组学习共同体中教师有共同的学习和应用,但仅仅限于分享信息对话,停留在发起阶段,在执行阶段并没有真正协作解决问题,更没有将在交流中获得的知识、技能、策略在实践中加以应用,也就不可能形成制度,这样一来教师的教学水平不可能得到明显的提高.所以,教研活动要坚持以人为本、具体可行、有效性、能具体地解决问题.聚焦原汁原味的课堂活动,研究具体的课堂问题,突出主题并注意主题的持续性和系列性,扎实地进行交流汇报,着重教学反思,集体研究校本教研.学校校本教研活动要采取的有效措施如表3所示（可多选）.
在校本教研的不断开展和深入推进下,越来越多的人开始认识到校本教研活动的开展对于增强教师的业务素质和提高教学能力有着十分重要的作用.校本教研不仅需要一个好的形式,还需要有好的质量.从调查中看出教师希望有良好的教研制度,同时多开发校内外资源.许多教师希望有激励机制来促使大家参和校本教研,希望有明确的活动目标、多种多样的活动形式,开通多种信息渠道,最重要的还是要有专业指导教师团队的参和.校本教研如果能成功地开展,最终将会提高教师的专业化素质和教学水平.那么,如何做好校本教研呢?这时具有良好的组织能力和协调能力,能够掌控整个教研组的发展的领导显得格外重要.在问卷中发现,教师普遍认为,组织涣散、形同虚设的教研在很大程度上是由于缺少一个强有力的支持者和管理者（见表4）.
教研组管理是一门科学,是现代学校管理学的重要组成部分,如果教研组管理到位,能够真正发挥应有的作用,将有利于推动学校的教学、科研工作,促进教学质量的不断提高.教研组长是教研组的带头人,是教研活动的具体组织者和引导者.教研组长的理论水平、教科研能力、执行力、管理能力、协调能力在很大程度决定了教研组建设的力度和持续性,决定了教研组建设的方向.一个教研组工作业绩如何,往往同组长的贡献是一致的.
所以,组长的专业素养对教研组的建设至关重要.教学是一件实实在在的工作,来不得半点虚假和应付,只有把那些踏实肯干、品学兼优、能力出众的教师放在教研组长位置上,才能感召全组并使全组教师产生巨大的凝聚力,同心同德地把教学和教研工作做好,从而建设一支会学习的队伍.为了更好地发挥教研组长的作用,在问卷的第二层次专门对教研组长进行了调查.根据调查,总体觉得有些专业的教研组长年龄偏大,固守成规,传统教育理念根深蒂固,缺乏 和动力进行变革,因此教研组工作应付了事,敷衍塞责.有些教研组长偏重学生的分数,不重视教育教研,认为这种理论研究和实践脱节,或者认为理论很有道理但是要很长时间才能看到成果.这样显然是不利于教学工作的提高.一个好的有威信的教研组长应该具有什么样的条件呢?怎样才能培养出优秀的教研组长呢?为此,学校专门创办了教学管理人员即教研组长培训班,目的就是为了更好地提升教学管理水平.
总之,教研组的整个建设过程不是一蹴而就的.通过基层的调查分析发现,今后的教学实践中要在不断碰撞、磨合、思考、辩论、行动中激发教师的个人潜力,促进教师专业发展,培养团队成员的合作意识,塑造一支有生命力的学习型教研团队,提高教研组未来的竞争力,最终提升教师的专业素质,促进教师发展.
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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