论文幼儿教师心理素质现状调研是适合心理素质论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关心理素质开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
一、研究背景
在现代教育中,越来越注重“素质”一词,知识层面的学习已经远远满足不了社会发展需要,还需具备正向的心理品格.应运而生,教师的职责不再是人类文化的传递者,也是学生心理健康的维护着.近段时间,携程亲子园虐童案被众多家长教师关注.根据监控录像,一位女教师将孩子书包粗暴扯下,为孩子穿衣一度大力推倒,并且强行喂食不明物体,事后家长称是芥末.这一系列的事件单一地归根于幼儿教师心理健康是远远不够的.幼儿教师能否运用科学而有效的方法把握学生的心理并因势利导促进其健康成长,以及如何加强自身的心理素质保持教书育人的初心,都是现阶段面临的问题.
关于心理素质的构成和组成尚未形成明确的结论,但普遍认为个体心理素质受到先天和后天的相互影响,指的是个体在遗传生理的基础上,通过后天教育和环境的习做到,所形成的稳定的心理品质.陈旭和张大均[1]指出健全的心理素质应包含两个基本目标：一是积极适应,二是主动发展.幼儿教师的心理素质会直接影响幼儿的健康成长.培养幼儿教师心理素质不光有利于幼儿形成健全的人格特征和心理品质,而且能有效地减少幼师的职业倦怠感,始终保持爱岗敬业,教书育人的热情[2].幼儿教师的心理素质与职业情商之间存在一定的关联性.心理学家提出情商比智商重要的观点.情绪智力是个体认知行为的源动力,积极的良好的情绪能有效调动个体学习与发展的动机,并且能够调节补偿认知能力中的缺陷.幼儿教师的职业情商不仅能帮助幼师发展和谐的人际关系,而且还能培养其挫折抗压、自主学习的能力.
在教育領域中,人们普遍关注儿童青少年的心理素质发展,却忽略了教师心理素质发展的重要性.其实施现状存在以下一些问题：一是过于强调教研和科研两方面的发展,而忽略了幼儿教师的心理健康发展；二是鲜少有幼儿教师职业道德和职业情商的培养.长期以来,由于受到职业实践需求的影响,关于教师专业素质的发展,更多倾向于教研和科研两方面的研究,而忽略了教师独特的心理素质.而在师资培训中鲜少甚至没有幼儿教师心理健康发展的课程或培训.因此,研究幼儿教师心理素质发展的现状和自我需求具有实践性的社会意义.
二、研究方法
本研究旨在调查和研究幼儿教师视角下心理素质的特点及自我需求.参阅和借鉴国内外教师心理素质研究,问卷以个人背景调查和32条幼师心理素质特点描述为内容,以Linker5点评量法对不同特点的重要性进行评分,非常重要评定为5分,非常不重要评定为1分.通过网络问卷星平台共回收83份问卷.
三、研究结果
所回收83份问卷中大多数为女性,共73份,占87.95%,性别差异较大主要与幼教行业性别特点有关.幼儿园工作时间5年以下为填写对象,共占97.6%,最高学历以大专为主,占69.88%,大部分的幼师毕业于师范学院.
在32项幼师心理素质特点描述中,“教师在教学活动所保持的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等认知能力”所做到平均分最高,即大部分幼师认为幼师心理素质特徵中该能力最为重要.其中,“教师处理问题的客观公正性”、“教师发现和创造新事物的创新能力”、“讲文明,生活正派”和“认为自己对幼儿的发展负有责任”选项也被幼师认为最为重要的特点描述.与之相对,大部分幼师认为“能歌善舞”特徵是最不重要的.
四、讨论与结论
虽然行业并未明确定义幼儿教师的心理素质,但幼儿教师对于心理素质特点有普遍相同的认知,对其理论构成上观点大体一致.由于职业的特殊性,幼儿教师心理素质不同于个体心理素质,应与幼儿身心发展和教育实践有着密切的联系.根据问卷结果发现,大多数幼儿教师认为重要的心理素质特点与幼儿的发展和教学过程相关,即与幼儿教育职业性相关.他们更注重对于幼儿未来发展所担任的责任和角色,并视为己任,对其教育使命具有一定的责任感.这与之前的研究结果相一致,张承芬和张景焕[3]通过调研做到出,教师、家长和学生普遍认为,客观公正性、移情性、角色认同、有恒性、成绩动机等是教师应具备的最重要的心理品质.刘海红[4]指出幼儿教师应具备健全人格和高尚道德品质,事业心和爱心,合理知识结构和广泛兴趣,良好人际关系和多层次能力.另外,本研究结果显示,相较于艺术才能,幼师认为心理素质中更应包含教学过程中所需能力,如创造力、观察力等.
幼师心理素质的个人成分也被视为重要组成之一,如个人的意志力、自律性等.但结果也发现,幼师视角下心理素质的自我需求与大众普遍需求之间存在一定的差异性.不同于大众的刻板印象,幼师认为“乐于奉献”、“具有进取心”、“具有乐观的态度”、“对家长、幼儿宽容”等特征并不是心理素质的主要成分.其原因可能与幼儿教师的高工作压力、强工作负荷和高风险职业倦怠有关.由于幼儿行为的不可控性和家长对于幼师职业的不理解,无形中为幼师带来额外的工作压力和负担.不少幼师认为良好的沟通是缓解工作压力和矛盾的主要途径,一味的宽容和乐观并不是积极的解决态度.另外,大部分幼师认为,大众对于幼师职业期待太高,幼师也难免存在倦怠倾向和情绪起伏波动,因此,这些选项是幼师心理素质的成分之一,但并不是非常重要的组成部分.
本研究旨在调查幼师视角下,心理素质的成分特点,研究中存在以下一些问题.本问卷研究数量较少,并集中于某一地区的幼儿园场所,未来样本应更具代表性且多样化.另外,研究结果以从事幼教工作5年以下的教师为主,其工作经验较为不足,对于幼儿教师心理素质的理解存在短见或有所偏颇,在未来研究中,可以以工作年限较长的幼儿教师或较有经验的幼教专家为研究对象展开调查,探究工作经验是否对幼师心理素质产生造成影响.
参考文献：
[1]张大均等.关于学生心理素质研究的几个问题[J]西南师范大学学, 2000（3）
[2]杨宁、王才康.关心幼儿教师焦虑状况[J].早期教育,2003（9）
[3]张承芬、张景焕.教师心理素质的隐含研究[J], 心理科学, 2001（5）
[4]刘海红.幼儿教师心理素质探析[J],哈尔滨学院学报,2016（11）
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参考文献：
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