论文高职院校思想政治理论课专题化教学模式是关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 专题化教学是近年来高职院校思想政治理论课教学改革的新趋向,“高职院校思想政治理论课专题化教学模式创新研究”是2015年山东省职业教育教改项目.本文作为该教改项目的重要研究成果,从思想政治理论课专题化教学内容设计、教学实施、教学考核、教学保障等方面,对高职院校思想政治理论课专题化教学模式进行了分析和探讨,为高职院校思想政治理论课教师提供了一个具有较强操作性的教学参照.
关键词： 思想政治理论课 专题化教学 创新研究
专题化教学是近年来思想政治理论课为增强教学效果而探索的一种全新教学模式,它根据教学大纲的重点和学生的思想实际并结合社会热点整合教学内容、提炼教学专题、构建新的教学体系.创新和完善专题化教学模式成为思想政治理论课教学改革的应然选择.
一、构建思想政治理论课专题化教学模式的必要性
(一)构建专题化教学模式契合思想政治理论课学科特点
思想政治理论课有独特的学科特点,思想政治理论课教材具有很强的科学性、权威性、严肃性、针对性,但是时间跨度大,结论性语言较多,理论性较强,案例较少,涉及内容宽泛,没有体现出知识难度的纵向递进.如果完全按照教材章节按部就班地讲授,重点则很难突出.因此,必须坚持“少而精”的原则,对教学内容有所取舍并精简提炼,重新梳理思想政治理论课教材体系,形成具有实践特色和主題鲜明的专题,才契合思想政治理论课学科特点.
(二)构建专题化教学模式符合高职教师的教学特点
高职院校的一些教师相对于本科院校教师来说,学术视野相对狭小,理论教学深度比较欠缺,知识融会贯通的程度有待提高.针对高职教师的这些特点,专题化教学在实际教学中可以扬长避短.首先,可以促使教师更专心地组织教学.由于每位教师只负责几个专题,教师有更多精力用于对教学内容的组织和教学艺术的探究.其次,学生对不同老师的比较评价,会在潜移默化中形成对老师的监督和激励,调动教师教学的积极性.再次,专题化教学能促进教师科研水平的提高.在专题化教学中,教师讲授的专题大都是自己擅长的领域,备课压力相对减轻,在一定程度上能缓解教学和科研间上的冲突,投入更多时间进行学术探索和研究.
（三）构建思想政治理论课专题化教学模式适应高职学生的学习特点
高职生相对于本科生更加注重形象性思维,学习自控能力和对政治理论的理解能力较为薄弱,对课堂趣味性要求比较高.专题教学能够以点带面,为案例的延伸和各种课堂活动的开展留出更大空间,将抽象的理论知识寓于形象教学内容中,增强教学的针对性和趣味性.同时,在专题化教学过程中,学生要和多位教师接触,在一定程度上满足学生希望感受教师不同风采的愿望,避免审美疲劳.
二、我校构建思想政治理论课专题化教学模式的探索
为了使思想政治理论课真正成为受学生欢迎的课程,提高教学实效,我校在专题化教学模式上进行了初步探索.我校思想政治理论课教学全部采用专题化教学,教师在对学生的学情进行深入调查分析的基础上,在突出思想政治理论课程的理论性和科学性的前提下,打破教材原有的章节体系,以“问题”或专题线索为导引,有针对性地进行专题设计,制订相关的专题化教学方案并严格执行,提高学生对本门课程的认同度和兴趣.现将我校在构建思想政治理论课专题化教学模式上的一些做法总结归纳如下：
(一)专题教学内容的设计
专题教学内容取之于教材又高于教材、活于教材,我们在专题教学内容设计上坚持三个原则,就是求精、求新、求实.
以《概论》课为例,我们按照课程内容的内在思想和逻辑关系,将教学内容具体划分为四大模块,形成既先后连接又相对独立的十八至二十个专题,如下：
(二)专题教学过程的实施
1.教师和专题的合理搭配.
我校思想政治理论课授课方式采用“多人一课”的形式,教师队伍由具有相关专业背景、教学经验丰富的教师组成.在课程开设前,课程组老师就要进行协商沟通,根据自己的学识擅长和教材内容的逻辑顺序,每人申报七个或八个专题,再由课程负责人统一协调,合理确定专题内容和搭档人员.
2.集体备课制度的建立.
课程组教师针对专题教学定期集体备课,并形成相关制度,认真执行.为保证专题教学质量,大家集思广益,每个教师都要为自己负责的专题进行教学设计并提交初稿,由课程组教师集体评议,交流经验,相互借鉴.同时,通过集体备课,教师可以借鉴和学习非自己主讲的专题内容,以使理论知识更加融会贯通.
3.教学手段和教学方法的有效运用.
在教学方法上,我们采用问题驱动、启发式教学、案例分析、影像视频、情境教学、课堂讨论、分组辩论等多种方法,克服思想政治理论课合堂教学,班级人数多、教材理论性强、内容枯燥等一系列问题.在教学手段上,我们充分利用多媒体教学手段,同时注重网络教学资源的开发和共享,通过课程组教师的努力,《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》课和《思想道德修养和法律基础》课成为我校精品课程,我们通过精品课程网站,上传了大量和该课程相关的资源,为老师和学生提供了良好的资源共享和自主学习平台.此外,通过 空间、电子邮件、人人网、博客微博、校园微信平台和学生进行全方位、跨时空的交流.
4.理论专题和实践教学关系的恰当处理.
我们在专题化教学中对实践教学环节非常重视,有计划地开展本土教学基地的现场教学,制订了详尽的思想政治理论课实践教学方案,将理论教学专题和实践教学主题逐一对应,在校内外建立多个实践教学基地,分期分批带领学生开展现场教育.通过参观考察、社会调查等多种形式使学生对专题理论内容形成直观感性认识,从总体上建立了比较完善的思想政治理论课社会实践教学体系.
5.课程反馈机制的建立.
专题化教学的改进有赖于在课程教学信息及时反馈中总结得失,我们非常重视专题化教学的中期控制和后期反馈.教师完成一个阶段专题的讲授并不是教学任务的完结,学生对教学内容的兴趣会持续,教学专题间的逻辑关系需衔接,专题化教学在教学管理中难免出现一些疏漏和不足,需要在师生之间搭建一个沟通对话的平台.我们在这方面经过一系列摸索,建立了一个有效的专题化教学效果评价和反馈机制,如“即教即评”这种信息反馈形式,学生在专题讲授后当周内评教,任课教师即时查看学生评教情况,评教反馈内容包括专题设计的合理性、教学内容安排的科学性、教学方法是否得当、学生对教学效果是否满意、学生的到课率等.相比传统期末评教,“即教即评”可以更及时有效地了解学生对教学的意见和建议,调整和改进专题教学.
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参考文献：
1、 高校思想政治理论课专题化教学实践调研分析 摘 要：高等学校思想政治理论课在引导大学生树立远大政治理想和正确的世界观人生观价值观方面具有重要意义。面对传统教学模式的弊端，思政课专题化教学已。
2、 论工学结合一体化模式下高职院校思想政治理论课项目教学 [摘 要]高校思想政治理论课是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，促进人的全面发展的核心课程。工学结合一体化模式下，根据不同专业的项目教学，。
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