论文高中英语情景化、生活化教学改革是关于教学改革方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学改革的具体措施论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 英语教学“情景化、生活化”指的是以情景为基础、以生活为依托.英语“情景化、生活化”符合教学论理论,实践证明其有较大的成效.实施策略主要是营造“情景化” 的语言教学氛围,教学内容体现“生活化”,让课外作业实现“情景化、生活化”教学的再扩展.
关键词： 高中英语 情景化 生活化 教学改革
英语教学“情景化、生活化”指的就是以情景为基础、以生活为依托,尽量将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参和教学活动的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中生活,从而更好地获得有活力的知识.传统的高中英语教学注重学科知识的系统性,加强学生双基的学习和训练,注重培养学生的逻辑思维能力,但和生活实际联系少,学生感受到的是深、难、烦琐、枯燥,只为升学需求被动地学习,对英语产生厌烦情绪甚至恐惧心理.这样的情况在农村高中尤为严重.为了改变这种状况,我们提出了英语教学“情景化、生活化”的思路,也就是在课程内容的设置上,贴近生活,注重生活素养的選择和运用,注重英语交流的情景化；在教学中强调师生双方共同感受,创设情境,再现生活,让学生享受到学习的乐趣.我们用一年多的时间在教学实践中进行了试验,实践证明,英语“情景化、生活化”有较大的成效.
一、英语教学“情景化、生活化”的理论依据
心理学认为,学习是指有机体在学习过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化.学习不是 活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的.任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化,还有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化是通过反复练习、训练才形成的[1].认知心理学研究认为：学习是通过理解,主动地在头脑内部构造认知结构的过程,不是受习惯支配而是受主体的预期所引导.有机体当前的学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激环境,教学目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为内部的认知结构[1].青少年的认知发展,必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程,这就要求在确定教学内容时满足青少年的多元化的特殊需要.情景化、生活化教学模式无疑是满足这特殊需要的有效手段.杜威在《我们怎样思维·经验和教育》中提出,那些有意识地选择和安排的活动的作用就构成了思维.尤其是那些解决问题的活动,为思维的发展提供了真正的训练.要使活动具有价值的条件是：首要的是激发和支持学生的兴趣.如果活动没有情感的参和,没有愿望,孩子就不会感觉到活动的意义.产生了兴趣之后,还要考虑能够维持兴趣的持久.其次,活动应当具有内在的价值.如果仅仅是琐碎的活动,除了暂时的娱乐以外,不会有长久的效果,所以,应当涉及富有情趣,同时代表生活中某些有价值的事物.再次,活动过程中应提出问题,以唤起新的好奇心和求知的需求.另外,要关注态度在活动中的重要意义[2].
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习,通过和生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,获得有用的知识.早在二十世纪二三十年代,教育家陶行知就提出了生活教育理论.他把教育同整个生活、整个社会联系起来,通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”[3].
英语,作为人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用.语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料.”[4]因此,在日常的英语教学工作中,教师必须努力营造生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,使学生切实感受到身边的英语,用英语解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新能力.
二、高中英语“情景化、生活化”教学的实施策略
（一）营造“情景化”的语言教学氛围
“情景化”语言教学氛围的营造,就是在动态真实环境中使用英语进行活动,让学生在具体的生活场景中学习外语,让生活走进课堂.
1.遵照生活规律创设生动、真实的语言环境.
在平时的教学中,我们创设了如问路、过生日、购物、看医师、打电话、旅游等贴近学生生活的任务型活动,开展交互式、合作式学习.有些学生从来没做过家务,因此缺少真实的体验,在讲“I’m helpful.”时形不成情感共鸣.于是,教学前教师先将教室“布置”一番：地上扔了许多纸团纸屑,讲台上布满了粉笔灰等：“The teachers’ desk and the floor is so dirty, what can you do now?”自然地引出：sweep the floor,clean the desk, clean the bedroom, water the flowers...在此过程中让学生边做边说：“I can clean the teachers’desk/ sweep the floor / water the flowers...I’m helpful！ ” 让学生通过真切的体验进行自然的表达,久而久之,学生运用语言交流就水到渠成了.
2.利用现代媒体技术,创造动感语言情景.
充分应用现代化教学技术创设出各种不同的情境,模拟各种各样真实的情景,构成一幅视听立体英语画面,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来.如在教学方位介词on, under, in front of, behind, in时,我们通过多媒体设计这样一个生活片段：今天要上体育课,可是李东却找不到自己的鞋,就问妈妈：“Where are my shoes,Mum?”妈妈说：“Are they under the bed?”“Are they behind the door?” “Are they in front of the sofa?” “Are they in the wardrobe?” 李东找得满头大汗,最后发现运动鞋在窗台上呢等我们可以对这段话进行配音,突出那种找不到运动鞋的焦虑心情和找到了松了一口气时开心的表情.究竟哪一个同学是最佳的配音演员呢?学生均跃跃欲试,连平时不爱开口的学生也高高举起手,这比在课堂上机械地操练要有效得多.这样运用现代化教育手段,调动学生的多种感官去感应,极大地提高了学生的参和度,强化了教学效果.
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参考文献：
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