论文高职小学教育专业小学语文教法课程实践教学模式探究是关于本文可作为相关专业小学教育专业论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自考本科小学教育专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 高职“小学语文教法”课程是小学教育专业的专业必修课,该课程理论性和实践性并重,尤其注重培养学生的实践教学能力.因此,高职“小学语文教法”课程实践教学尤为重要.本文对高职“小学语文教法”课程实践教学模式进行探究,包括校内实训和校外见习、实习相结合,加强学生实践教学训练；高职专任教师走下去,小学一线教师请进来；建立网络学习平台,线上理论知识学习,课上实践教学训练；实践教学评价主体向多元化发展.
关键词： 小学语文教法 实践教学模式 高职教育
“小学语文教法”课程是高职小学教育专业开设的一门专业必修课程.其主要目标是培养学生的小学语文教学能力.该课程既要重视教育理论学习,又要加强实践教学训练.可是长久以来,这门课程受课时、教学场地、教学设施、教学理念等多方面因素的限制,对教学理论讲授比较重视,但学生实践教学训练相对薄弱.那么,探究“小学语文教法”课程切实可行的实践教学模式,对提高该课程的教学质量,提升小学教育专业学生的实践教学能力有着重要作用.
一、“小学语文教法”课程实践教学现状
(一)理论讲授不够深入,学生实践教学训练比重较小.
以营口职业技术学院师范教学学院小学教育专业为例,“小学语文教法”课程在大二下学期开课,每周两节,学习一学期,那么该课程的总授课学时为36节.为了让学生有更多的实践教学训练,专任教师把教育教学理论课学时压缩到12节课,仅用12节课完成包括小学语文课程性质、理念、教材、拼音识字教学、阅读习作教学等理论知识的讲授,课时少理论多,很多知识很难深入讲解.
虽然理论课仅占12节,为学生留出14节课做实践教学训练,但是轮到每位学生试讲的时间还是十分有限.以我院小学教育专业为例,每班平均40人.拼音、识字教学学生试讲一次,阅读、习作教学试讲一次,一个学期全班学生只有两次试讲的机会,一次试讲时间仅有七八分钟.一个学期一名学生试讲总时长也就15分钟左右.学生总的实践教学训练机会较少、训练时间较短.
(二)学生实践教学训练形式单一.
以我院小学语文教法课程实践训练为例,学生实践教学训练以学生在录播教室试讲作为唯一的实训形式.学生在录播教室试讲训练的优点在于通过录播系统记录学生试讲视频,学生可以通过观看自己的讲课视频了解存在的问题,并及时改正.但是,在录播教室进行试讲训练,学生仅能就教学设计、教案、教材分析、教法运用等方面钻研、准备,对真实的小学课堂情境难以把握,试讲时的小学生活动仅能靠同班同学生配合完成.由于学生缺乏对小学语文课堂实际的了解,教师进行教育教学理论讲授时,学生很难有认同感,更没有积极参和学习的热情.所以,某些教师在脱离小学语文实际教学环境的情况下,向学生理论讲授,让学生在仅有理论支持的情况下进行试讲训练.这种单一的实践教学训练形式,导致学生的语文教学水平提升缓慢.
(三)任课教师对小学语文教学现状了解有限.
高职院校“小学语文教法”课程的专任教师教育、教学理论知识深厚扎实,学术研究水平较高.但是,部分“小学语文教法”专任教师一般都没从事过或不再从事一线小学语文教学工作.而且,高职教师真正走进小学语文课堂的机会十分有限,对小学语文教学现状的了解多是通过查阅学术论文,观看小学语文名师的课堂教学实录等途径.这使得“小学语文教法”课程专任教师对本地区小学语文课的实际教学现状缺少具体、直观的了解.教师的理论和实际脱节,导致学生不能接收到小学语文教学的最新情况和理念,影响学生小学语文教学水平的提升.
(四)学生实践教学训练评价主体单一.
以我院“小学语文教法”课程为例,对学生最终的教学评价由两部分组成.一部分以传统笔试方式考查学生教育教学理论知识的掌握情况,占学生总成绩的60%,另一部分则是由教师给学生的试讲训练打分,考查学生的实践教学能力,占学生总成绩的40%.两部分成绩之和作为学生最终的期末成绩.理论考查和实践教学评价相结合的课程评价方式能较全面地考评学生的学习情况.但是,实践教学考评仅由教师根据授课标准、要求给学生打分.这样的评价方式过于单一,仅能对学生该节课授课情况进行评价,不能全面评价学生的综合教学能力.另外,评价主体过于单一,仅由专任课教师评价,难以调动其他学生的“听讲”积极性.
二、“小学语文教法”课程实践教学模式
(一)校内实训和校外见习、实习相结合,加强学生实践教学训练.
语文教学法是一门实践性很强的课程,学生学习理论知识的最终目的是更好地指导实际教学[1].以营口职业技术学院小学教育专业为例,学生大一、大二在校集中学习,大三到小学等其他教育机构实习.这种集中实习的方式优点在于让学生完成所有专业理论知识学习后到小学、教育培训机构等用人单位实习,让学生做到“有备而来”,同时便于高职院校对学生实习情况进行管理.一些学生和用人单位在达成一致的前提下,毕业后就可以直接留用.但是,这种实习方式存在一定的弊端,学生在校脱离实践教学环境的学习,意识不到现在所学知识的重要性,缺少学习主动性和学习热情,导致学生对专业理论知识的掌握不够扎实.当学生完全脱离学校到用人单位实习,在教育教学岗位上遇到一些问题时,很难有机会得到专任教师的系统指导.
“小学语文教法”课程实践教学可以将校内试讲训练和校外见习实习相结合.高职院校可在大二下学期安排学生去小学进行为期两到三周见习实习.教法课教师可提前下達实习任务如记录5篇听课笔记、准备一篇教案,进行一次小学语文课试讲,并上交所教授班级教师的评课记录.让学生在短期见习实习阶段能把握小学语文课教学现状,掌握小学生心理及上课学习的真实表现,并能通过实际教学试讲找到自身的薄弱环节及明确自身还欠缺的理论知识.短期的见习、实习后,学生再次回到学校,回到课堂上,能认识到所学理论知识的必要性,更有利于学生理论联系实际.学生在校内录播教室试讲更能贴近小学语文课堂.短期的见习、实习为学生创造更多的教学训练机会,弥补校内教学训练机会有限、时间少、缺少真实教学情境的不足.
总结:这篇小学教育专业论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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