论文大学英语数字化教材评价综述是关于本文可作为综述方面的大学硕士与本科毕业论文医学论文综述范文3000论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要： 科技和教育的融合使数字化教材在课堂中扮演了越来越重要的角色,大学英语课程改革使数字化教材的革新面临新机遇和新挑战.建立一套科学合理实用的评价体系将为教材编纂者和出版社在教材制作及高校教育主管部门和一线教师在教材的选择上提供重要的参考依据.本文对国内外学界在传统教材评价领域的研究成果进行了梳理,并对数字化教材的概念做出了界定,总结了数字化教材的特点,并指出了建立数字化教材评价体系需要注意的几个方面,以为后续的数字化教材评价体系建立奠定理论基础.
关键词： 大学英语 数字化教材 教材评估
一、引言
随着数字时代科技在教学过程中,特别是英语教学中的普遍使用,越来越多的英语教材已经配备了数字化课件.一方面作为纸质教材的辅助配套教材,为了适应多媒体教学在大、中、小学的普遍推广,方便课堂上师生参考及互动,另一方面可以对纸质教材和教学内容进行补充和拓展,丰富课堂教学内容,活跃课堂气氛,增强教学效果.最初作为传统纸质教材的依附性产品,数字化教材在内容选材的设计编排上都受到纸质教材的制约,再加上一些技术手段的限制,难免呈现出质量参差之态.
纸质教材是静态的,由于写作、出版和使用间隔时间长,很容易使教材内容老套过时；考虑到课堂教学过程动态灵活性,学生水平能力的差异教学计划和侧重点的不同,以及英语作为一门语言本身的发展变化特性,在一个信息传播更加快捷高效的数字时代,越来越多的数字化教材已经从原本纸质教材辅助教学工具的角色,逐渐成长为可以和纸质教材并驾齐驱,在以往课堂教学过程中占据举足轻重的地位.
Sheldon（1988）指出,为学生选择核心教材既是一项行政教育决断,又是一项重大的专业、经济和政治投资.这说明对教材评价的系统性标准的界定和运用极为重要.如果说科学的英语教材评价体系对于教材编写和教师对于教材的合理选择具有积极的指导意义的话,那么,鉴于数字化教材在教学过程中起到的日益重要的作用,建立一套完善实用的数字化教材评价体系对于评价相应的传统教材质量,以及对数字化教材本身的制作运用和完善,都具有更积极的意义.
通过进一步调查研究可以发现,国内外针对数字化英语教材的评价研究大多是依据对传统英语教材评价的研究成果.因此,在建立一套科学实用的数字化英语教材评价体系之前,有必要先对国内外英语传统教材评价研究做梳理.
二、国内外英语传统教材评价研究
1.国外英语教材评价研究综述
国外对教材评价的研究较国内来说起步早,相对来说已比较成熟,也取得了一批比较有影响力的研究成果.欧美国家对教材评价的理论研究分析工作可以追溯到20世纪初,内容涉及教材评价的定义、范围、内容、功能、评价目标、原则、主体、方法、过程及分析等.许多国际知名大学,如美国的加州大学伯克利分校（Berkeley）,休斯敦大学（Houston）、英国的苏赛克斯大学（Sussex）都长期致力于教材评价理论的理论研究和实践活动.Lightbown and Halter（Lynch 1996）及Palmer（Lynch 1996）在加拿大及德国针对当地课程教材展开了个案评价研究（鲁红霞）,为许多后续的英语教材评价方案的设立提供了一定的理论依据和参考价值.
从20世纪80年代开始,国外许多学者相继在教材评价领域取得阶段性成果.研究者们习惯于列出一张条目清单,用描述性语言概括一系列标准,通过让使用者（在这种情况下常常是老师）对于各个类别进行打分或者做出主观性描述的方式判断某一本教材的優劣.例如,Tucker（1975）通过设计一种巧妙的方法,让老师给教材各方面打分,再填入事先设计好的“教材价值评估表”,得出的综合分数和老师事先在表单内各个条目下的期望分值进行对比,从而判断这本教材是否符合实际使用要求.
Sheldon（1988）通过列出完整的一系列评价清单,包括标识教材的基本概况,以及以定性的方式对教材编写依据的基础理论、适用性、内容、编排、测评等内容进行分类,再细化出一系列具体问题,让教师通过简单的是/否判断决定教材是否合适.
这其中以英国学者Cunningsworth在1984年出版的著作Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials影响力最大.作者在书中首先提出了一些教材评价标准的重要指导原则,在1995年继续出版了Choosing Your Coursebook一书,详细介绍了英语教材评价的指导模型,内容包括英语教材评价的方法、类型、指导方针及评价内容,并提出了基于整体印象评价（impressionistic overview）和深入评价（in-depth evaluation）两个模块的两分法.其中,整体印象评价是指教材评价者以自身经验为基础对教材进行整体的印象性测评.显然,由于这种方法依赖于评价者的主观判断,在教材海选的初级阶段有助于做出粗略的教材精筛.但是由于缺乏客观性依据,在对具体教材的评价阶段就要依靠下一步的深入评价,在这一阶段,Cunningsworth指出,评价者需要兼顾教材内容上的编排,如单元话题、内容架构、教学方法等,又要评价教材的适用性和可操作性,需要考虑教学过程的参和主体,如进行学生的需求分析（students’ learning needs）、大纲要求（syllabus requirements）及教师的教学风格和偏好等.同时他根据教材使用的时间维度提出了三种评价类型：使用前评价（pre-use evaluation）、使用中评价（in-use evaluation）和使用后评价（post-use evaluation）.其中使用前评价着重围绕使用者对和教材的初级印象和教学预设；使用中评价关注教材的使用情况,并可以利用评价结果进行适当的教材调整和新材料引进；使用后评价是对教材的回顾性评价,这种评价基于教材使用后的效果判断该教材在未来教学过程中的重复利用性.
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参考文献：
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