论文大学体育教和学的改革是关于本文可作为大学体育方面的大学硕士与本科毕业论文大学体育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：不同群体对体育教学改革和学习改革存在重教轻学、轻教轻学、重学轻教等认识偏差,体育教改和学改的先导是教学思想的改革与发展,教学思想的改革要以学生的发展为中心.在教学改革中要注意解决好教学中心、师生地位作用、师生关系与学生发展内涵等问题,在体育学习改革中要注意解决好体育学习改革目标、师生的主动参与、体育学习素质的提高与体育学习素质的评估等问题.在体育教学实践中要遵循体育教师主导与学生自主学习相结合的原则,为学生的健康和发展打下坚实的基础.
关键词：体育教学；教学思想；教学改革；学习改革
中图分类号：G80-3 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2013）03-0180-004
大学体育教什么、怎样教、学生怎样学?以什么样的教学模式才能使体育教育这个大学教育资源不至于浪费而发挥出它的最大效益?这是多年来广大高校体育教师一直在探究的问题.从单纯的研究大学体育教育思想或大学生体育学习行为进行探讨已很难解决目前存在的大学体育教育问题了,特别是把体育教育思想和学生学习问题割裂开来进行研究则更显孤立.体育教学改革不能脱离体育学习改革而孤立地进行,更不能忽视体育教学目标和学生学习需要而盲目地进行,对大学体育改革的研究必须以学生体育学习目标、学生的社会发展需要这种联系的观点进行研究.我们必须同时从“教与学”这两个方面进行改革和创新的研究.
什么是体育教学思想呢?体育教学思想是体育教育工作者对体育教学深刻思考后所形成的对体育教学特有的一种见解、一种思想,不仅表达了对体育教育事业、对学生热爱的情感上的自愿,也表达了理智上的自觉.[1]这种自愿与自觉,是对理想体育教育的追求,表现为体育教育的自觉和自由.具有体育教育自觉的教师才会对如何保证高质量的体育教学有所追求,也才会在具体的教学行动过程中有所表现；才会有清晰明了的体育教育理念,这种体育教育理念才会逐步成为教师的体育教育信念.
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.” “教是为了学”,要把体育教师所掌握的知识与技能顺利地转化为学生的体育知识与体育技能,就必须发挥学生学习的主动作用.
大学体育教学的出发点和最后的落脚点是什么呢?答案是“学生的全面发展”.大学体育教学应根据“学生的全面发展”的需求,调动大学生学习的主观能动性,提高他们体育学习的质量,从而促进“学生的全面发展”.
综合上述两个问题我们可以得出：体育教学改革应包括教师的教学改革和学生的学习改革这两个方面.高校体育教师的体育教学思想必须率先改变,变“教学生”为“教学生学”,在教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式等诸多方面进行彻底的变革.大学生在体育学习上要化被动为主动,发挥自身的主动性,产生对体育的兴趣,科学合理地利用高校体育教学改革赋予自己的选择权,作高校体育教学改革的“主人公”.只有师生的共同努力,合力求“变”,才能真正提高高校体育教学质量,促进当代大学生的全面发展.
一、目前体育教学观念上的偏差
1.体育教师层面上的观念偏差
一是重“教”轻“学”.经过多年的探索,我国高校体育教学改革已经取得不少成果,诸如学生自主选课、体育俱乐部制、课外辅导制等,受到了学生的欢迎.但是,体育教学中多年来形成的“以教师为中心”的观念仍未能从根本上打破,体育教学改革基本上是从教师的视角展开,从“教”的角度去重新设计体育教学的目标、内容、方法、过程,乃至于课程设置和考核办法.[2]教师备课,仍然是备大纲,备教材,备场地器材,很少或根本不备学生,更毋庸说备每个学生.体育教学重“教”轻“学”的情况并未从根本上改变,当前的体育教学改革实际上并未突破传统的体育教学思想的藩篱.
二是重“矢”轻“的”.大学体育教学中的体育课程是大学生体育教育的主要载体,是射向大学体育教育目标的“矢”.大学生强健体魄,至少学会一项体育技能,热爱体育活动,养成经常参加体育锻炼的习惯,培养健全的人格,是大学体育的培养目标,即“的”.“有的放矢”,针对大学体育教育目标来进行体育课程改革应是体育教师的不懈追求.但从现实情况看,大多数体育教师忽视大学体育的培养目标,很少关注学生的体质变化、体育兴趣、锻炼习惯和体育人格.许多教师仍天经地义地将体育课程作为体育教学的全部,且学生只能充当“课程接受者”的角色,而对学生体质和体育素质的发展,对体育中隐含的情意因素很少重视.[3]在体育教学中,很多教师只着眼于体育课程课堂教学本身,很少关注课程的总体目标,没有全面领悟大学体育教学应有的作用和价值,对体育教学目标的一些重要方面,如健康意识的促进,体育兴趣的激发,良好体育习惯的促成,乃至人格的培养等,未能引起足够的重视或无所作为.
三是重“群体”轻“个体”.现在大学体育课的教学内容是根据教学大纲、教学计划预先设定的,是为大学生“群体”所做的设计.体育教师在具体组织实施教学时,很少考虑学生的“个体”差异,即使对学生个体有所关注,也偏向那些体育技能较好的学生,而对那些特别需要指导、鼓励和帮助的体育“差生”,则很少关心.体育教师教学中这种重“群体”轻“个体”的观念和行为,从本质上来说是学生意识的缺失,它导致体育教学不能激发全体学生体育学习的热情和兴趣,难以实现学生中的每一个“个体”都积极主动参与到体育教学中来.[4]
2.非体育教育工作者观念上的偏差
一是对体育课作用认识上的偏差.不少高校的非体育教育工作者认为,体育课就是老师带着学生蹦蹦跳跳,让学生锻炼身体,增强体质,学生参加活动了,目的也就达到了,其他都不重要,不要企求学生在体育课上学到多少东西.他们不了解或不完全了解体育课的全部教学价值和育人价值,他们不仅轻视体育课在传授体育知识、体育技能上的作用,更没有认识到这些知识和技能对于培养学生体育兴趣,促进学生体育行为习惯的养成具有深远的影响.体育课是在为学生的终生体育打基础,会让学生终生受益.
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参考文献：
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