论文建设应用型课程实现新建本科院校转型是适合本科院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关本科学校有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在转型发展的大背景下,新建本科院校迫切需要建设应用型课程,实现课程转型.因为课程是高校人才培养方案中最基层的单位,它是在学校人才培养目标定位统领下,支撑专业人才培养目标,并使之得以实现的重要通道.应用型课程建设既要体现在课程体系的整体架构之中,也要体现在每一门课程的改造之中.同时,学校还需要改革课程管理,带动双师型教师队伍和实习实训基地建设,以保障应用型课程的落实.
关键词：应用型课程；新建本科院校；转型
中图分类号： G640 文献标志码：A 文章编号：1005-6378（2014）05-0072-05
一、问题的提出
1.新建本科院校转型发展的浪潮强势来袭
从2014年2月26日国务院常务会议专题讨论加快发展现代职业教育以来,关于新建本科院校转型的话题不断酝酿、升温.3月22日教育部副部长鲁昕预言2000年后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型做现代职业教育[1]；4月26日,应用技术大学（学院）联盟和中国教育国际交流协会发布了《驻马店共识》,178所高等学校共同表示愿意成为这一改革的积极探索者和实践者；6月2 2日国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》,以国家政策的方式明确指出,要“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举 职业教育”；6月23日 同志就加快职业教育发展作出重要指示,强调,要“弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[2].转型发展已经从理论探讨转向用国家政策的方式大力推进.
2.新建本科院校的转型尚未落到实处
相当一部分新建本科院校从升本第一天起就提出了转型问题,大部分院校提的是“两个转型”：一是从专科向本科转型,二是从传统学术型大学向应用型大学转型.前者是办学层次的提升,是在原有道路上走向更高、更强的问题；后者是教育教学的根本理念、方向和路径的转变,是革命性调整,在本质上和今天所倡导的向应用技术性大学转型是一致的.新建本科院校转型的目的是弥补职业教育高层次人才的不足,打通职业人才上升的通道,是要办“本科的职业教育”,而不是对专科层次职业教育的简单复制或移植,因此,这两种转型不仅并不矛盾,而且应该相辅相成.两个转型的理念提出虽然已经有近10年的历程,但现实是,相当一部分院校在这两个转型方面远未达到预期目标.目前,在本科教学评估的大力推动下,几乎所有新建本科院校都将“培养应用型人才”写进了学校的办学定位,但却普遍存在定位和人才培养“两张皮”的现象.评估专家发现,“不少学校套用老大学人才培养模式,有的甚至还沿用专科模式”“课程设置没有真正实现围绕职业能力构成的课程整合,存在拿来主义,无法适应应用型人才培养”“教学方法和评价方式亟须更新”“实践教学亟须加强”[3].可以说,对这些学校而言,转型发展依然只是漂浮在云端的一个美好愿望.
3.课程转型是新建本科院校转型发展“着陆”的根本途径
课程是高校人才培养方案中最基层的单位,是培养人才的蓝图、根基和支撑,任何人才培养的理念和追求,都必须诉诸课程体系的构建和每一门课程的教学才能得以落实.新建本科院校转型发展的进程普遍遵循理念转型—人才培养定位转型—学科专业结构转型—人才培养模式转型—课程转型—人才转型这六个阶段逐步推进,六阶段中理念转型是先导,人才转型是目标,具体办学实践则是中间的四个步骤.这四个步骤按照从抽象到具体、从宏观到微观、从理念到实施的顺序,越来越深入,越来越指向具体操作,也越来越困难.因此,有专家深有感触地说 “从学术型向应用型转型发展中,越往深处越艰难,改革最难的是课程体系,转变最痛苦的是教师”[4] .但只有实现课程的转型,转型发展才有了立足点,才能从理想的云端落到现实的地面.
二、新建本科院校课程转型的基本思路
1.理论依据
“课程”（curriculum）一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的,具有名词和动词两种意义,它的名词形式意为“跑道”, 着眼于此,课程就是为不同学生设计的不同轨道；动词形式是指“奔跑”,着眼于此,就会把重点放在个体认识的独特性和经验的自我建构上.纵观教育史,课程理念的价值取向始终处在理性主义和功利主义的斗争和融合之中.捷克教育家夸美纽斯主张“把一切知识教给一切人”,所以便有了将知识人为地划分为不同学科进行编排、讲授的“百科全书式的课程”.泰勒在《课程和教学的基本原理》中提出了线性因果框架,关注的是课程设计的四个核心问题： 一是学校应该达成什么样的教育目标；二是要提供什么教育经验以达成这些目标；三是如何有效地组织这些教育经验；四是如何确定这些目标是否达到；这些问题至今仍是课程设计的重要参考指标.19世纪英国哲学家斯宾塞把知识的实用价值作为衡量其重要性的首要标准,强调教育应该“为完满的生活做准备”,这种个人功利主义的教育观对课程理念的发展产生了重要影响.实用主义哲学家杜威把关注的重点从客观的“知识”转移到学生的主观“认知”,转移到学生的社会活动,主张要按照“心理逻辑”而非科学逻辑来建设和生活密切相关的“经验课程”,在教学方法上提倡“从做中学”. 结构主义心理学家布鲁纳则认为对学科知识基本结构的理解和掌握,才是真正有助于学生解决在课堂内外所遇到的问题和事件的关键[6].在后现代主义课程观念中,教师和学生分别由课程的忠实“执行者”和“被动接受者”转变成为文本的“解读者”和“建构者”；教学则是一个师生共同建构知识和价值观念的过程,他们非常尊重学生的多样性和独特性、追求多元的方法、重视学习经验和实践,认为理想的课程体系应该具有丰富性、回归性、关联性和严密性[7] .
以上观点站在不同角度,为解决不同的问题提供了思路.站在新建本科院校的角度,为解决转型发展培养应用型人才的问题,对课程进行重新审视,首先应该明确的是,课程是在学校应用型人才培养目标定位的统领下,为专业人才培养目标的达成而采取的一切教学、学习和实践过程；其次,课程既是以教学科目为形式,根据人才培养的目标,选择并按照一定顺序组织起来的知识、经验和方法论,也是学生在教师指导下通过学习教学科目增长知识和能力的活动过程；第三,课程有广义和狭义之分,广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和,以及学生在教师指导下各种活动的总和,也就是我们常说的课程体系和学习进程,它直接体现在专业人才培养方案之中；狭义的课程则是指一门学科或课堂教学一类活动,它直接体现在课程标准或教学大纲当中.
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