论文大学英语教学信息化协合构建是关于大学英语方面的论文题目、论文提纲、如何学好大学英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要： 大学英语教学在其信息化过程中,主体间、主客间、客体间都出现了一些新的现象和问题,需要深入分析和解决.借用新历史主义领袖人物格林布拉特的“协合”观为主要理论导向,宏观地透析大学英语教学信息化过程中“颠覆”和“抑制”的互动,明确解决思路,提出一些可行的现实途径和有效策略：优化软硬件设施、加强主体认知、提高师生信息素养、构建多维互动信息化教学环境和有效可行的质管机制,从而保障大学英语教学信息化顺利、高效、平衡发展.
关键词： 协合； 信息化； 大学英语教学； 颠覆； 抑制
中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）02-0023-07
一、引言
随着信息技术的推进,微课、慕课、翻转课堂、U课堂、微信、课程网络平台、智能云空间等教育方式和技术媒介在教育界的应用也如火如荼地进行着.信息技术通过打破时空限制、利用网络虚拟课堂,使有限的课堂得到了无限的延展.教学资源也随之有了更多的表现形式,借助互联网环境,不断被教师和学生所利用.
大学英语教学,因其学生和课程本身的特殊性,更体现了信息技术在其教学过程中的良性、有效融合和交互.正如《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中指出的那样： “应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境和条件.等各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.等各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练.等为实施新教学模式而研制的网络教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程,包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块,能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学和辅导情况,体现交互性和多媒体性,易于操作.各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其他教学资源.”[1]
由此可见,现代信息技术的应用不仅改变着教学“双主”的认知方式和“教”“学”形态,也改变着教学各要素间的流通关系和方式.然而,目前的大学英语教学在和现代信息技术的交互过程中出现了一些新的问题,有待我们深入探讨、分析和研究.本文以大学英语教学信息化作为研究对象,从新历史主义代表人物斯蒂芬·格林布拉特（Stephen Greenblatt）的“协合”观出发,研究大学英语教学和信息技术融合交互的失衡现象,分析其原因,在“颠覆”和“抑制”的“协合”互动话语建构下,提出可能的改善和解决方案.
二、“颠覆”和“抑制”的“协合”观
受福柯后结构主义“权利论”的影响,斯蒂芬·格林布拉特认为,生活中存在的各种“社会能量”和福柯的“权利”一樣,无所不在,相互融合,来自于一切又溶于一切之中.其显示行迹既可以是有形的书本、事件,又可以是无形的话语、风气、氛围等.各种社会能量以听、说、看、心理、态度等形式,在文学文本和非文学文本间不断“流通”和“交换”,直至达到平衡,逐渐组建起整个社会的方向和体验.作家这一创作主体通过文本形式把这些流通交换着的社会能量传递给读者,和此同时,所创作出来的文学作品又反作用于社会,体现出创作主体的能动性和主体性.由此可见,文学作品是这些渗透一切、无所不在的“社会能量”协调的产物.这一创造性运作机制被格林布拉特定义为“协合”（negotiation）,[2]具有协商、融合、平衡等意义.
“颠覆”（subversion）和“抑制”（containment） 是“协合”观的两种主要功能,意指作家平衡、协调社会能量的过程.[3]在“协合”过程中,各方“社会能量”几经谈判,在“颠覆”和“抑制”的动态关系中融合平衡.“颠覆”是对统治的主流的社会意识形态的推翻,而“抑制”则是对颠覆力量的遏制.“颠覆”和“抑制”同时发生并不断变化,两者相互影响、相互制约、此消彼长又互为关系、互为因果、互为存在.
如上所述,“颠覆”和“抑制”的互动“协合”观是作家通过文学作品平衡、协调社会能量的一种方式.同理,大学英语教学中也充斥着各种“社会能量”,以不同的形式和形态进行流通和交换,并在“颠覆”和“抑制”的“协合”过程中螺旋上升,逐步实现当下教学效果的最优化,且此“协合”过程永不停歇,推动大学英语教学的前进和发展.以此为视角,宏观地去审视和透析大学英语整个教学过程的活动链,信息技术这一“社会能量”是如何和其他各方“社会能量”进行协商、谈判、交换的,并在此基础上,探寻如何能够更好地促使他们在“颠覆”和“抑制”这两种功能的动态关系中实现“协合”和平衡,从而实现大学英语教学信息化的有效建构.
三、大学英语教学信息化之现状分析
毋庸讳言的是,现代信息技术在应用于大学英语教学的过程中,教师、学生、环境、管理等各方面出现了一些“抑制”性的因素,导致教学中各要素以及要素之间“流通”不畅,影响了预期的教学效果.
(一)教师因素
很多大学英语教师信息素养缺乏,在实际教学过程中,其和信息技术间、和学生间缺乏有效的信息技术交互共生.“信息素养是指运用信息解决问题的能力以及在此过程中所展现出来的人文道德修养.从技术层面来说,信息素养是指人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲,信息素养反映了人们面对信息时的心理状态.”[4]然而,经调查,很多大学英语教师的实际教学,在认识、能力、意志、心理上都未能体现和信息技术的协合.主要表现如下：
1. 认识不清
很多大学英语教师对信息化教学存在一定的方式误读,主要表现为对网络教学的过分依赖和对网络教学的认识过于简单化.（1）过度依赖多媒体.观察发现,很多教师患上了“多媒体依赖症”,关注于课件的展示,而忽略师生互动,多媒体上升为“主导”地位,严重削弱了教师的主观能动性和课堂应变能力,更有甚者,有些教师离开多媒体课件就不知该如何实施课堂教学.（2）对信息化教学的认知肤浅简单.某些大学英语教师认为给予学生一个校园网络环境、为学生上传学习资源和网络链接、给学生布置网上学习任务便万事大吉.实际上,大学英语信息化教学是一个环形多维互动结构,不仅是环境和资源的给予,还强调在每一个环节中信息技术的有效融合、学生的咨询、教师的辅导、监控和评估,以及最终的成效和反馈.在此过程中,学生懂得如何自主学习、如何协作学习、如何自我管理、如何自我监控,以及如何自我建构和自我成长.
总结:本文是一篇关于大学英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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