论文教育变革视阈下我国香港地区高中体育课程标准新形态是关于教育变革视阈方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育变革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：采用文献资料法和逻辑分析法,对最新修订的2014年版《香港高中体育课程及评估指引》进行分析.结果表明：香港课程改革在“终身学习,全人发展”的教育理念下,体育课程呈现出新形态：采用必修课和选修课相结合的课程教学模式；体育课程目标的达成具有可操作性；课程指引注重学科水平整合和课程内容垂直衔接；课程指引强调学生共通能力的培养；课程指引下的德育功能一以贯之.得出结论：强调体育课程内容的衔接；体育课程应重视学生能力的培养；体育课程应满足特殊学生的学习需要.
关键词：香港；高中；体育课程；体育课程指引；体育课程标准
中图分类号：G 807.2 文章编号：1009-783X（2017）01-0031-05 文献标志码：A
进入21世纪,全球教育理念正发生着急剧的变化.欧盟（Eu）视教育为未来发展的核心,经合组织（OECD）则提出“终身学习”的理念,而欧洲和美洲、澳大利亚和新西兰、日本和韩国、中国台湾等国家或地区掀起了基于“核心素养”课程改革的浪潮.由此可见,基于新的教育理念下的教育变革正成为全球不同国家和地区教育改革的热点.一个国家或地区课程改革的理念、指导思想及总体规划往往会投射到其课程标准之中.它是指导基础教育课程改革的理想性、纲领性、规范性和范例性文本.为顺应21世纪国际教育发展的趋势,结合香港地区多元的基础,巩固至2002年以来小学和初中多年课程改革的经验成果,同时更好地配合高中新学制（2年制改为3年制）的实施,我国香港地区于2007年颁布《高中课程及评估指引》及《高中体育课程及评估指引》,并于2009年正式开始实施.体育学习领域作为我国香港地区课程改革的8大学习领域之一,历经多年新课程实施后的改进和总结,并结合国际体育教育改革的思潮,于2014年颁布最新一代《高中体育课程及评估指引》（以下简称《指引》）.
解读一个国家或地区的体育课程标准,分析其特点,管窥其体育课程改革计划、课程目标、课程内容标准等,取其精华、弃其糟粕,可以为我国体育课程标准修订和体育课程改革所用,正所谓“它山之石,可以攻玉”.两地同胞同根同源,有着相同课改背景和相似的课改议题,我国香港地区课程教育改革的经验和成果,当给内地课程改革更多参考价值.
1我国香港地区高中必修科目体育课程指引的结构
我国香港地区高中体育课程指引主要由2部分组成,即必修科目（一般体育课）和选修科目.必修科目体育课程指非公开考试的体育课程,体现了香港教育对高中学生体育发展的共同的基本要求,体育必修科目课程计划为135 h（不低于总课时5%）.
1.1课程目标
2001年6月,课程发展议会正式提出了“学会学习一课程发展路向”报告书,提出在基础教育中建立一个灵活宽广而均衡的课程架构,以“终身学习,全人发展”必不可少的5种基要的学习经历（德育及公民教育、智能教育、社会服务、体艺发展、和工作有关的经验）为建构课程的基础,由知识、共通能力及价值观和态度这3个互相关联的部分,组成8大学习领域（中国语文教育、英国语文教育、数学教育、个人社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育）,同时强调各学科的整合,并要求尽可能和课改总课程目标相衔接,依据学科特点制定各自课程标准,协同促进学生成长为具备良好素养的未来公民.为此,我国香港地区高中体育课程指引要求学生在完成3学年每周2节必修课后,应达到如下课程目标：1）改善已学会的体育技能,学习一些新的体育活动,并积极及持恒地参和最少1项和体育有关的联课活动.2）懂得分析身体动作,评估健康体适能计划的成效.3）在体育学习的情境中,应用解决问题的技巧.3）在学校及社区中担当体育领袖或小教练,服务社会,培养责任感和领导才能.5）把坚毅、勇于面对困难的体育精神及其他个人素质,转移并应用于日常和社交生活中.
1.2共通能力（有学者译为“核心素养”）
共通能力是人们得以生存和终身学习的能力,贯穿于人们的生活、学习、工作之中,各种能力之间相互影响、相互作用,包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力.共通能力是学生学习的基础能力,也是立足和未来社会的核心能力,这些能力都可以转移到不同的学习情境中.不同学习领域所需共通能力有所侧重,不尽相同.体育课程特别注重发展学生协作能力、沟通能力、创造力及批判性思考能力.而《指引》提出跨领域的学习,和其他学习领域的融合,能帮助学生不同能力得到拓展.2008年亚太经合组織（APEC）认为：21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能,包括批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等.和世界上多数发达国家和地区一样,我国香港地区在基础教育课程改革中较早引入“共通能力”.
1.3价值观和态度
大教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,只是一种失去手段的目的.”Bailey等在评述学校体育对学生道德和社会发展的贡献时指出,体育能够促进学生的公平竞争、个人责任、和他人合作和体育精神等道德理性的积极发展.我国香港地区的学校体育强调知识、技能等课程内容基础地位的同时,十分重视学生正面价值观和积极态度的养成,主要包括国民身份认同、责任感、承担精神、尊重他人、坚毅、关爱和诚信.《指引》以整体课程模式推行德育及公民教育,课程涵盖认知、情感和实践3个层面的发展,全面培育学生的价值观和态度,从而对学生情意态度、行为批判提出了更高的要求,赋予了新的内涵.通过梳理经合组织、欧盟、联合国科教文组织及一些发达国家和地区对于“核心素养”的概念发现,尽管对“核心素养”的表述有差距,但其内涵的界定上有很多的共性.一致认为价值观和态度对个人实现自我、终身发展、融入社会的积极作用.
1.4课程内容
总结:此文是一篇教育变革视阈论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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