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分类:论文范文 原创主题:唐代论文 更新时间:2024-01-03

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摘 要:唐代的皇家教育基本是失败的,失败的原因大致可以归为皇子本身的素质、制度设计的缺陷、唐代的文化环境、皇帝的自私狭隘的心理4种,唐代的皇家教育是失败的,既影响了皇位递嬗时政局的稳定,又在需要的时候,无力襄助 政府,客观上对后来的五代和宋均产生了一定的影响.

关键词:唐代;皇家教育;宗室

中图分类号:G40-09;K242 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2016)03-0037-03

鉴于隋代立国短暂,迅速灭亡的事实,李唐的统治者深知皇室子弟的德行关乎国家的长治久安,因此非常重视皇家的教育,以多种教养方式规范皇子们的行为,避免重蹈前隋的覆辙.唐高祖登基之初,感于学校废弃、儒学衰弊,“颇好儒臣”,意欲振兴教育.唐太宗也对侍臣说:“古来帝子,生于宫闼,及其成人,无不骄逸,是以倾覆相踵,少能自济.”这是在看到隋炀帝生于宫禁,长于妇人之手,登基后为所欲为,致令强盛的国家迅速灭亡的事实而产生的反省,因此,唐太宗优选耿直的大臣“严教子弟,欲令皆得安全”[1].在巨大的教育投入的情况下,唐代确实有部分皇子成为学识丰富、道德高尚之人.如唐高祖子李元嘉“少好学,藏书至万卷,皆以古文字参定同异”,他这种家学遗风影响了他的儿子,史载其子“惟冲、譔家书为多,皆文句详正,秘府所不及”.鲁王李灵夔,“笃学,善草隶,通音律”[2].如此多的皇室子弟爱好学术,潜心学问,对唐代文化教育事业的繁荣发展,起了推动作用.还有部分皇子浸淫儒学,不但是内心服膺,在行为上也表现出高尚的道德.如章怀太子李贤,非常爱读《论语》,至“‘贤贤易色’,一再诵之.帝问故,对曰:‘性实爱此’”.还有孝敬皇帝李弘,“受《春秋左氏》于率更令郭瑜,至楚世子商臣弑其君,喟而废卷曰:“圣人垂训,何书此邪?”后来受郭瑜的讲解,改学《礼记》[3].

但是纵观整个唐代,贤惠的皇子少,不肖的子孙多,多数的皇子在接受教育之后却走向其反面,要么成为违法乱纪、干扰政局平稳运行的人,要么是饱食终日、无所用心的社会寄生虫.唐代大多数帝王都倾注一定的心血,利用各种机会,对皇子实施教育和影响,但是效果并不理想.这一点,不论是文治武功均较强胜的前期,还是宦官专权、藩镇跋扈的中后期,表现的都很突出.设置教育的初衷在于引导皇子们实现高尚的道德、精深的学业,心机费尽,但是结果却让人失望.以唐太宗为例,最初立李承乾为太子,后谋立李泰,最后不得已立李治为太子,如此地来回转换,侧面说明长大成人的太子并非太宗希望的那样.唐玄宗亦是如此,先立太子李英,后又改立.因此,分析唐代皇子教育失败的原因,对于加深了解唐代的政局以及历史的发展形势具有一定的意义.

一、唐代皇家教育失败的原因

(一)皇子受北部胡人习俗影响,对教育有逆反心理

现代教育主张教育影响内外结合,塑造学生的素质.徒有外因,而无内在的对知识和道德的追求,不能实现人的素质的养成.唐代初年,李唐皇族承袭北朝尚武风俗,兼之以具有的胡人血统,不钦慕中原礼俗,而喜欢游牧风俗.李承乾“使户奴数十百人习音声,学胡人椎髻,剪彩为舞衣,寻橦跳剑,鼓鞞声通昼夜不绝”,而且“好突厥言及所服,选貌类胡者,被以羊裘,辫发”,他对执掌天下后的设想是“将数万骑到金城,然后解发,委身思摩,当一设,顾不快邪!”[4]这种观念不但和唐太宗追求文明盛世的文治武功相去甚远,即使从教育的角度说,也显示幼年的教育并没有使李承乾发生质的变化,达到封建王朝一个太子应具的标准.另外,唐太宗之子李祐“溺群小,好弋猎”,李愔“数畋游,为非法,帝频责教,不悛”[5].这些事例均说明唐代胡人习俗还有非常大的影响,部分皇子反感传统的文化知识,不愿意接受教育.

(二)制度设计存在缺陷,使得教师不能安心的教导皇子

太子之师名义上为“三公”“三师”,属于正一品,但是这不是常设的官职,“无所总摄,非其人则缺”,而且担任“三公”“三师”的官员公务繁忙,所以这更像是一个地位尊崇的虚职,尽不到教师应尽的责任.皇子教师为处于卑低的人,皇子位高,郡王、亲王、嗣王皆为从一品,按照中国传统的师道尊严,皇子应该尊重教师,但是并没有多少人支持这么做.即使在唐太宗心目中,也认为皇子位置高于三公,更何况品秩低于三公的教师呢?史载,贞观十二年,礼部尚书王珪奏言:“三品以上遇亲王于途,皆降乘,违法申敬,有乖仪准.”太宗曰:“卿辈皆自崇贵,卑我兒子乎?”唐太宗的话语之间充满了对百官的轻视,后来凭借魏征的劝谏,才认可王珪的奏议[6].这种心理在唐代皇室非常普遍,唐太宗之弟李元名,10岁时,“太宗晨夕使尚宫起居送珍馔,元名保傅等谓元名应曰:‘尚宫品秩高者,见宜拜之.’元名曰:‘此我二哥家婢也,何用拜为?’”[7]唐太宗听闻此事,反而发出“此真我弟也”的“豪迈之语”.

这心理上的不平等的因素,客观上不利于师生关系的养成,因此只能是劝诫,而不是教导皇子到一条正路上去.如果皇子认真听从教师的教导,属于幸事,反之,教师对于皇子行为和知识的改变,无能为力.对于皇子的成长,反而产生不利.因此,经常可以看到不法的诸侯王凭藉其地位侮辱和欺凌老师.唐太宗之子李祐,“溺群小,好弋猎,长史薛大鼎屡谏不听”,唐太宗不但不以自己的儿子作为为非法,竟然认为薛大鼎“辅王无状,免之,更用权万纪”.而权万纪“性刚急,以法绳祐”,最终导致李祐“和燕弘亮等谋,射杀万纪,支解之”,丢掉了自己的性命.

此外,唐玄宗时期为防范宗室谋反,制定“十王宅”制度,近亲宗室的嫁女娶妻都在十王宅举行,实质上,宗室处于被监控、管制的境地.一方面,皇子们确实失去了对皇权的威胁,势力大不如前,亦因此在皇权面前处于绝对的劣势地位,成为任人宰割的羔羊;另一方面,造成了皇帝和皇子们之间的阻隔,从而影响到教育的实施,这也是唐代皇家教育失败的一种因素.可以说,“十王宅”这一制度设计,是对皇家教育的毁灭性打击,而且是对皇族子弟的一种精神摧残,加之以其他一些因素的影响,使唐代中后期的皇家教育几乎没有任何亮点可言.

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参考文献:

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