论文根据问卷调查，改进古生物地史学课堂教学是大学硕士与本科古生物地史学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写古生物与地层学就业方面论文范文。
摘 要：为提升“古生物地史学”课堂教学质量,通过问卷调查方法对学生学习态度、专业兴趣、课程认知、教学效果和重难点设置等进行调查.108份有效问卷表明：学生的专业兴趣和认知情况有待进一步提升,应继续加大课堂教学开放力度,鼓励学生自主学习.在教学设计时,应重视课程体系的介绍,重新对教学计划及学时分配进行修订,培养学生的学习兴趣,以达到更好的教学效果.
关键词：问卷调查；古生物地史学；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0051-03
高等教育的课堂教学是人才培养的主要渠道[1],课堂教学质量是高等学校的命脉,它关系到高校能否按照国家的要求培育出合格的高素质人才,关系到高校的发展及生存[2].20世纪90年代以来,我国高等教育发展迅速,但课堂教学质量因受多种因素影响,存在若干问题.因此课堂教学改革成为研究热点,不少学者通过问卷调查等方法对课堂教学方式、教学内容、教学效果评价等方面进行了剖析,并指出了问题及改革方向[3-5].
“古生物地史学”课是宿州学院地质工程、资源勘查工程专业在二年级开设的一门专业基础课.作为地质科学三大主要分支之一的地球历史科学的主要组成,该课程主要由古生物学和地史学学科组成,在地质类专业中占有非常重要的地位[6].在学校转型发展,加强应用型人才培养的背景下,提高课堂教学质量成为关键.因此,本论文选择地质工程、资源勘查工程专业二年级专业基础课“古生物地史学”,通过问卷调查、统计分析的方法对课堂教学存在问题进行剖析,并提出问题解决的方案,为课堂教学改革提供借鉴.
一、调查对象和方法
问卷共设计18道问题,发放120份,收回有效问卷108份.调查对象以宿州学院刚刚完成“古生物地史学”课程学习的3年级学生为主,并补充部分4年级学生,其中有效问卷中3年级学生88份,4年级学生20份.本次调查主要涵盖专业认知和兴趣、课程认知基本情况、教学效果评价、课程内容、教和学中存在的问题等几个方面.且所有问卷均为不记名回答,以消除被调查者各种顾虑.调查问卷数据录入Excel进行数据统计和分析.
二、结果统计和分析
(一)专业认知和兴趣
调查发现（表1）,在所有108个调查对象中,认为专业课简单的6人,占比5.56%；感觉专业课有点难的49人,占比45.37%,整体表现学生认为专业课难度偏大.而在专业兴趣方面,对专业非常感兴趣或感兴趣的有33人,占比30.56%；对专业不感兴趣或非常讨厌的20人,占比18.52%.在谈到“喜欢学习”这个问题时,选择非常喜欢或喜欢的27人,占比25%；选择不喜欢或非常不喜欢的24人,占比22.2%.可见,在大三、大四这个阶段,虽然有部分同学对专业产生了兴趣,且适应了大学生活和学习,但尚且有大部分同学是无趣的,并且对大学学习产生逆反心理.因此,在大一阶段应加强专业兴趣的培养,提升学生的专业认知,并在后续的课程教学过程中努力提升学生的学习兴趣.
(二)课程认知情况
为了解学生对“古生物地史学”课程的认知及了解,设计了3道题目进行调查（见表2）.其中,在课程重要程度方面,有67位同学认为该课程在专业课中是重要或非常重要,占比62.04%；有3名认为该课程不重要,占比2.78%.和其他专业课程相比,认为该课程枯燥或非常枯燥的有23人,占比21.29%；认为不枯燥的31人,占比28.70%.在学习态度上,认真学习或非常认真学习的50人,占比46.30%；不认真的5人,占比4.63%.这反映了学生基本都能够认识到该课程的重要性,并且能够主动学习,且在学习中能够发现一定的乐趣；有少数同学认为该课程学习枯燥.
(三)教学效果评价
考虑到被调查对象已完成该课程的学习,为了解学生对该课程知识的掌握情况,评价教学效果,设计3个问题（见图1）.认为该课程在专业课排名中好或很好的34人,占比31.48%；认为排名不好的8人,占比7.41%.和其他专业课相比,整体学习情况差异不大.认为对该课程体系了解或非常了解的仅18人,占比16.67%；不了解的25人,占比23.15%.而在问到如果再次考试,能够取得什么成绩时,认为能够取得良好以上成绩的36人；占比33.33%；认为不及格的30人,占比27.78%.可见,多数同学认为学习成绩一般,且对该课程体系了解情况较差,表明教学中应提升课程体系和课程框架的介绍.
(四)教和学中存在问题
在课堂教学中存在的最大问题上,调查结果显示（表3）,选择“教师水平有待提升”的5人,占比4.63%；选择“教学方法需要改革”的45人,占比41.67%；选择“教学资源稀缺”的58人,占比53.7%.可见,多数学生认为教学方法改革和教学资源是课堂教学存在的问题.在“古生物地史学”知识获取途径上,有54人选择课堂教学,占比50%；28人选择应付考试复习,占比25.93%；9人选择自学,占比8.33%.在评价“古生物地史学”开放程度时,共设置“非常开放（课堂交流是常态）”、“开放（适当的交流）”、“不够开放（交流太少）”、“不开放（基本没交流）”4个选项,其中选择前两项的65人,占比60.19%；选择不开放的仅5人,占比4.63%.而在缺（逃）课这一问题上,选择经常逃课的为0,偶尔缺课和请过一两次假的38人,占比35.18%；从没缺过课的70人,占比64.82%.整体而言,对“古生物地史学”教学的开放程度评价较好,学生能够积极参和课堂进行交流,且逃课或缺课控制情况良好.
(五)课程重难点
由于《古生物地史学》包括古生物学和地史学两个方面,且教学方法和教学手段差异较大,故设置问卷调查学生认为的最重要的部分及感兴趣的章节,结果见表4.其中,在课程最重要部分设置中,选择“古生物学部分”的12人,占比11.11%；选择“地层划分和对比”的53人,占比49.07%；选择“地史演化部分”的25人,占比23.15%；选择“地层形成沉积作用”部分的18人,占比16.67%.由于课程教学计划及学时分配等问题,造成《地层划分和对比》占比太大,在以后的教学设计中应当给予调整.在感兴趣章节,同样设置以上四个选项,选择《古生物学》的34人,占比31.48%；选择《地层划分和对比》的21人,占比19.44%；选择《地史演化部分》的38人,占比35.19%；选择《地层形成沉积作用》的15人,占比13.89%.可见,有相当一部分同学对古生物学和地史演化历史等内容充满兴趣,但对《地层形成沉积作用》感覺较为枯燥.
总结:该文是关于古生物地史学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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