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关于Seminar教学法论文范文 Seminar教学法在大学本科课堂教学中应用相关论文写作参考文献

分类:论文范文 原创主题:Seminar教学法论文 更新时间:2023-12-31

Seminar教学法在大学本科课堂教学中应用是关于对不知道怎么写Seminar教学法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文freshmanseminar论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

摘 要:Seminar教学法是传统班级授课法的有益补充,对于培养学生的自主学习能力和实践创新能力具有重要意义.本文从Seminar教学法和环境监测课程的特征出发,分析了在环境监测教学中应用Seminar的可行性,并介绍了其具体实施过程,最后指出Seminar教学法应注意的问题.

关键词:Seminar;环境监测;本科教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2095-7394(2016)04-0115-04

我国的课堂教学普遍采用的是班级授课制,随着大学扩招,班级规模逐渐扩大,大班授课的弊端日益凸显,主要表现为难以适应学生的个别差异以及发展学生的个性和独创性.[1]学生创新能力的培养和提高是我国教育改革的重要内容之一,而课堂教学改革是实现这一目标的关键.

虽然改革的要求很迫切,但是我国现行的教学方法除了引入多媒体技术外并无多大变化,仍沿袭着传统的教师讲授型的方式.这种单向灌输式的教学方法以教师为主体、教材为中心、知识传授为目的.由于大班授课的先天不足,启发式、讨论式等教学方法虽然被广泛提及,却难以实施.只有打破固有的教学模式,探索符合现代教育理念的教学方法,才能提高教育质量.

1 Seminar教学法的特征和应用

“Seminar”即讨论课,是就某一具体问题在学生之间和师生之间开展讨论的一种新型的课程教学组织范式,被喻为“轮中之轴”,是现代大学创造力的源泉.[2]Seminar不同于一般松散的学术讨论,也并非是一种课外活动,它本身就是一种教学,并和课堂讲授(即Lecture)相结合,是具有规范性、制度化、适应性和灵活性等特征的一种教学范式[3].这种教学方式实现了传统教学的单向传导模式向双向互动模式的转化,有利于激发学生的学习兴趣和主动性.[3]

目前,“Lecture+Seminar”的教学模式在诸多世界一流大学的教学中被广泛采用,已发展成具有相当稳定性的教学范式.Seminar起源于德国,但在美国大学中得到普及和发展,为美国的大学教育带来根本性变化[4],随后许多发达国家相继引入并应用于大学教学实践中.例如,美国肯塔基州默海德州立大学2007年大多数课程采用Seminar教学法.加州大学伯克利分校每个学期开设大约100 门小班研讨课程.除了专业研讨课,美国许多高校还开设了新生研讨课,它已成为一种有效的新生教育途径.东京大学的本科生课程教学普遍采用“讲义+演习”的形式,研究生阶段则以研究讨论课为主.[5]我国Seminar教学模式研究相对滞后,目前主要应用于研究生教育中,在本科教育中尚处于摸索阶段.北京大学在2012年启动“大班授课、小班研讨”试点项目,涵盖5个基础理科学院的6门专业必修基础课.[6]

2 环境监测课程特点及Seminar教学法的可行性

环境监测是环境类专业基础必修课,其教学质量直接影响后续专业课的教学.该课程具有以下特征:基础性强,涉及大量的基本概念、原理、方法和法律法规等,具有较强的理论性;综合性强,横向涵盖了水、大气、固废、土壤和噪声等环境要素监测,纵向涵盖现场调查、方案设计、优化布点、采样分析、数据处理和综合评价的系统性工程;时代感强,不同于传统的基础课,环境监测的监测项目、技术方法和标准法规等不断更新,而教材的更新相对滞后;实践性强,课程目标是使学生掌握环境监测方案的制定并实施具体的监测任务.[7]

鉴于环境监测课程的上述特点,如果采用单一的授课模式,其教学效果较差.Seminar教学法具有普适性,人文社会类和自然科学类学科均适用,研究生和本科教学中也被普遍采用,将其应用于环境监测教学具有可行性.一方面,根据教学计划,环境监测被安排在大三上学期,学生已完成了物理、化学、数学和基础化学实验等前导课程的学习,具备了参加Seminar学习的理论基础,并且经过两年的锻炼,学生的心智水平和学习能力有所提高;另一方面,环境监测多为文字叙述,内容繁琐,知识点多而散且单一知识点难度较小,其重点和难点在于将各知识点融会贯通,针对实际监测任务制定监测方案,这是课堂教学难以实现的.而Seminar教学法的提出问题→讨论问题→解决问题的模式符合环境监测课程目标要求.

3 Seminar教学法在环境监测教学中的实施

笔者连续多年承担环境工程专业和资源工程专业的环境监测理论课教学,并在2013级环境班实施了Seminar教学法.虽然是“摸着石头过河”,但初次实施效果较好,受到同行听课教师、督导组专家和学生的认可.具体做法如下.

3.1 课程结构和选题布置

根据环境监测课程各单元性质采用不同教学模式,其中基础知识部分,即绪论、环境监测质量保证和仪器分析法,采用授课法;水、大气、土壤、固废和噪声五大监测模块采用“Lecture+Seminar”教學法.教师需要在较短的时间内,围绕每一监测单元的重点和难点,讲清监测的概念、方法、程序和要求,在学生明确了监测的基本思路后,再安排选题进入讨论阶段.

Seminar选题类型包括英文文献阅读和监测方案制定.通过英文文献的阅读可以开拓视野,更深入地了解本领域的发展前沿.大三的学生已基本具备了英语四级水平,但不熟悉专业词汇,因此不宜选择专业性太强的论文.学生在课后阅读文献,在课堂一起讨论,不作分组讨论,在此不详细介绍.监测方案的制定均以本校校园为监测对象.因为校园集中了多种功能区,符合综合监测的要求,并且易于现场调研,学生也更为感兴趣.同时还能结合设计性实验,开展校园监测.例如在水监测单元,设定的选题为阅读美国环保署网站的《An Introduction to Water Quality Monitoring》和制定校园水环境监测方案.5个监测模块共设置了5个选题.

3.2 学生分组和自主研究

在第一次课介绍Seminar教学法的要求和做法,并给出选题和时间安排.学生自由分组,5~6人一组,并选举组长组织协调.各小组根据时间安排提前做好论题的准备工作,通过图书馆和网络收集和阅读各类资料,有的同学甚至主动到环境监测站向技术人员咨询;现场调研勘察,了解污染物来源和性质、监测区域地形地貌和功能分区;组内讨论,各抒己见并最终达成共识,形成自己小组的独立观点[8];制作PPT用于课堂展示和讨论.

总结:这篇Seminar教学法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

参考文献:

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