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小学《语文课程标准》关于作文教学指出：“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物.写作知识的教学力求简要有用.应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”学生写不出象样的作文,一提起作文,学生便有厌恶感和恐惧感,很多学生都感到头疼.有的学生说：“每逢作文,自己常常感到无话可说,只好东拼西凑.”有的老师说：“每次學生作文,我都辛辛苦苦的批改、讲评.发下作文后,多数学生只看老师评定的等级,至于批语、错别字、病句等很少有人问津,劳而无功,作文能力提高不快.”这是当前作文教学中,普遍存在的问题.
1.教师指导学生在实践中获得写作素材
俗话说：“巧妇难做无米之炊”.为了给学生创造充分的条件获得写作材料,在学习每个单元的开始,我首先告诉学生本次习作的题目和习作的要求.然后让学生利用课余时间,通过观察、实践、调查、访问、到图书室或上网查阅资料等形式,灵活的、有的放矢地获取写作材料.例如：学生在写《老鹰捉小鸡》这篇作文时,我首先让学生明确习作要求.（1）、让学生亲自做《老鹰捉小鸡》这个游戏,认真观察老鹰、鸡妈妈的神态、动作,分析它们各自的心理.（2）、根据题目,确定文章所要表达的中心.（3）、围绕中心选择材料,组织材料.（4）、叙事要具体、生动,语句要通顺、简练.然后,让学生到操场上做游戏,全班学生分成两个大组,各组选出当老鹰、鸡妈妈、小鸡的同学,其余的同学当观众.扮演的同学进入角色后,其它的同学认真观察它们的神态、动作,仔细琢磨它们的心理,认真分析它们胜败的原因.这一轮的游戏结束以后,重换同学进行下一轮游戏,尽量让所有同学都进入角色.这样,学生通过实践、观察、分析,捕捉到了鲜活的材料.经历了紧张、兴奋、成功等情绪体验,写起文章来如鱼得水,如囊中取物.如果学生手里没有掌握一定的材料,那么学生写出来的文章就成了无源之水、无本之木、空话套话连篇.久而久之,学生对作文产生畏难心理,失去兴趣.
2.教师指导学生认真组织材料编写提纲
要把文章写的清楚明白,作文之前先编写提纲是个好办法.学生作文有了写作材料就好比建筑师盖房子有了砖瓦,有砖瓦不一定盖出理想的房子,要想盖出满意的房子建筑师必须根据设计师预先设计好的图纸施工,这样盖出的房子才能既美观又坚固.学生作文也如此,要想写好作文,学生必须在老师精心指导下,学会组织材料,认真编写作文提纲.编写提纲先要确定作文表达的中心,再想好选择那些材料来表达中心,然后把选择的材料按一定顺序排列出来.例如,我让学生写《友谊》这篇作文,有个学生在作文之前,先想好了要表达的中心：同学之间不应当为小事斤斤计较,要互相谅解,多做自我批评,这样才能增进友谊.接着,他从和同学之间发生的事情中,选择了由“文具盒”引起的一件事作为材料.然后,按照事情发展的顺序—— 摔“文具盒”—— 送“文具盒”,把要写的内容排列好,编成了提纲.学生根据自己编写的提纲,在作文课上把写作思路说给同学们听,让大家提建议进一步完善提纲.这样该生不仅懂得了怎样谋篇布局,而且其它同学的写作思路也随之开阔了,打起草稿就容易多了.
3.教师指导学生认真修改草稿
鲁迅先生不仅主张作文要多写还要多改.古人有“文不厌改,月锻日炼”之语.认真修改草稿是培养学生自我调节,自我控制能力的重要方法.好文章一般都是反复修改而成的,这是书面语言的一个特点.所有杰作无一不是千锤百炼的结果.认真修改草稿又是书面语言表达的一般心理过程的表现,不管是经验丰富的作家或是初学写作的小学生都不例外.作家老舍在《人物语言及其它》一文中写道：“一千字的文章,我往往写三天,第一天可能完成,第二三天加工修改,把那些陈词滥调和废物都删掉”.认真修改草稿,还可以培养学生的学习责任感和踏实认真的良好习惯,有利于培养学生对自己的劳动成果认真负责的精神.正如教育家叶圣陶先生所说：“作文教学要着重培养学生自改的能力,一篇文章写好了,从头到尾看一遍,马上自己审查,自己修订,这也是一种良好的习惯.”可见老师指导学生认真修改草稿是多么重要.
修改草稿的一般步骤是：
（1）学生自改.教师让学生根据习作要求自改,如叙事是否具体,语句是否通顺,标点是否正确等.
（2）同桌互改.学生将草稿修改完后,同桌交换草稿依据习作要求互改.首先看该生的作文是否把握住了文章中心,然后认真进行修改,最后写出修改建议.
（3）小组轮改.学生初稿写成之后,难免会存在这样或那样的问题.传统作文教学中,这些问题一般是留待老师批阅作文之后,再在老师的指导下进行修改,这样由于相隔了一段时间,所以许多东西在学生脑海中已不那么清楚了.况且,仅是老师指一点,学生改一点,学生始终处于被动地位,甚至还搞不清老师批为何意.叶圣陶先生曾说过：“教师改文,业至辛勤.苟学生弗晓其改,即功夫同于虚掷.”为了改变这种劳而少功乃至劳而无功的现象,我总是在学生自改,同桌互改之后,立即趁热打铁,组织小组评改.评改前,小组长和该组成员共同回顾本次习作的要求.然后,让小组内每一名同学轮流朗读自己的习作,其余同学依据要求,边听边认真思考.听完后,接着对这位同学的作文发表自己的见解,并提出修改意见.小组长再将意见汇总,作为对此文的修改建议.达成共识之后,这位同学再动笔修改.这样各组内每一个同学写出的作文,都是大家智慧的结晶.当然在评改过程中,教师要深入各组适时进行指导和帮助,及时发现和解决轮改中出现的问题.小组通过对每个组员的作文进行评改,加强了同学间的群体互动.学生在各自的小组内既有自己的责任,又学会了为小组其它成员负责,还要履行为本小组挣分争荣誉的义务.学生的合作学习得到了充分体现.例如：某小组修改《游龙山公园》一文时,发现一个学生写到“星期天,我到龙山公园游玩.天气真好,进了公园,看到许多花,我很高兴.”该小组同学觉得这段描写不具体,通过讨论,将这篇作文改成：“星期天,我和同学到龙山公园去游玩.天气真好,万里无云,阳光明媚.小鸟在枝头高歌,路旁的小树向我招手,花儿向我点头.进了公园,一阵浓浓的香味扑鼻而来,顺着花香我来到百花园,展现在我眼前的是一片争奇斗艳的鲜花.那鲜艳美丽的一串红,红的多么耀眼,简直像一团火.各色各样的月季花竞相开放,就像小姑娘甜蜜的笑脸,漂亮极了.”这样一改就具体了.
4.教师评改
教师先依据习作要求,根据学生的作文情况写出评语并定出等级.再找一篇中游学生的作文,结合本次作文学生带有共性的问题进行讲评,指出优缺点及努力方向.然后,老师筛选出三至四篇佳作,让小作者朗读佳作并谈创作体会,其它学生从中学习写作技巧,老师鼓励全班学生在自改、互改、轮改、师改的基础上,进一步修改完善作文直到写出优秀作文.
让学生在体验中习作,这种作文教学法以提高学生的实践、观察、想象能力、口头和书面语言表达能力,提高学生对作文的评赏能力为教学指导思想,段段相连,环环紧扣,体现了学生思维上的联系性,符合学生的写作实际,体现了素质教育的要求,找到了打开困惑小学生作文教学的钥匙,培养了学生动口、动手、动脑的综合能力,符合写生的写作规律,可操作性强,对作文教学有很大帮助.
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参考文献：
1、 如何指导学生写好作文 摘要：写作就是要求作者要把平时自己的一些经历和感受通过生动形象的语言记录下来，描述给读者。而写作的最直观的特点就是写人叙事，通过叙述一些客观的社。
2、 如何指导学生写出人物鲜明个性 学生在习作时，记叙文也罢，散文也罢，一般会涉及到人物，但读来感觉平淡，不能给人留下深刻的印象。原因在于学生不清楚写出人物鲜明个性的方法，更谈不上。
3、 如何指导小学生写想象作文 【摘 要】为了让小学生写好想象作文，我鼓励小学生留心生活实际，注意积累生活素材，并以此为基础，总结小学生常用的想象技巧和方法，鼓励他们大胆地展。
4、 指导学生写出对物品喜爱之情（上） 从小到大，各种物品陪伴着孩子们一起成长，这些物品有生活用品、学习用品、玩具……在父母无暇顾及孩子时，这些陪伴孩子们长大的物品就成为了他们的精神寄。
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6、 如何指导小学生写好作文 摘要：作文是衡量语文素养的重要尺度，但是大部分小学生一提起写作文都会束手无策，无从下手，无话可说。即使写出了文章，却都是内容空泛笼统，不知所云。。