论文关于低年级数学建模教学体会是关于数学建模方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关数学建模论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]教师要从低年级教学开始渗透模型思想,并且注意以下三点：一是内容具有针对性；二是方法具有渗透性；三是形式具有多样性.唯有如此,才能把低年级数学建模的教学落到实处.
[关键词]低年级 课堂教学 数学建模 针对性 渗透性 多样性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-046
所谓数学建模,就是把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并用该数学模型所提供的解来解答现实问题.如果从小让学生学会用数学模型思想来解决问题,会对学生一生的发展起着重要作用.那么,在低年级的数学课堂中,渗透模型思想的教学需要注意些什么呢?笔者以为,需要注意以下三点.
一、内容要具有针对性
由于低年级学生的注意力不能持久,且活泼好动,如果课上教学的内容较多,就会使学生感到繁多复杂,反而收不到应有的教学效果.因此,在低年级数学建模教学中,教学内容一定要具有针对性,只有这样才能起到强化学生记忆、提高教学效率的目的.
案例：“有余数的除法”教学片断
师：把10支铅笔分给5个小朋友,要求每个小朋友分的同样多,可以怎样分?怎样用除法算式来表示?
生1：10÷5等于2（支）.
师：同样还是这10支铅笔,如果分给3个同学呢?
生2：每个人分得3支,还多出1支.
师[板书10÷3等于3（支）等1（支）]：余下的1支,在除法算式里叫余数.假如把这些铅笔再分给4个同学,5个同学,6个同学呢?请大家用除法算式表示出来.
等
这样教学,不仅使学生掌握了知识,能从具体问题中抽象出数学模型,而且能充分利用数学模型解决问题,从而对有余数除法的了解和认识更加深刻.由此可见,内容具有针对性,可以有效实现深化学生所学知识的目的.
二、方法要具有渗透性
相较于高年级的数学建模,低年级的数学建模主要停留在初步的感知阶段.因此,在数学建模教学中,教师要善于将模型思想自然渗透,帮助学生轻松建构数学模型,达到提高教学效率的目的.
案例：“10以内的加法”教学片断
师（出示情境图,略）：谁能说说图上画的是什么吗?
生1：有5只小羊,又跑来了3只.
师：你们观察的很认真.那么,你们能根据自己的观察提出一个数学问题吗?
生2：草地上本来有5只小羊,又跑来了3只,草地上一共有几只小羊?
生（齐）：8只.
师：大家能不能用自己的学具（如小棒、圆片、三角等）代替小羊,把这个过程摆一摆呢?（生动手操作）
师：那么,你能不能用一个算式来表示自己想要表达的结果呢?
生3：5+3等于8.
师：生活中还有许多这样的问题,大家想一想,5+3还可以表示什么呢?
等
上述教学中,所谓的方法具有渗透性,就是指教师不仅让学生学会5加3等于多少,而且使学生通过5+3这个算式能够发现更多的数学问题,更主要的是渗透初步的数学建模思想,培养学生抽象、概括、举一反三的能力.
三、形式要具有多样性
笔者认为,在低年级数学教学中,数学语言应该是多样化的,可以是文字、图片,也可以是符号、字母等,因而数学建模的形式也应该呈现多样性.
案例：“平均分”教学片断
师：把6个桃子分成2堆,可以怎样分?大家用6个圆片代表6个桃子,先自己分分看,然后把自己分的情况和同桌交流一下.
生1：一堆分1个,另一堆分5个.
生2：一堆分3个,另一堆也分3个.
生3：一堆分2个,另一堆分4个.
师：还有其他的分法吗?假如第一堆分5个,那么第二堆剩下几个?
生：1个.
师：我们把这个组合叫做5和1组合.那么,你能把6所有分的组合都用这样的形式说一说吗?
等
上述教学,教师通过引导学生建立“5和1”组成这个数学模型,使学生明白桃子的分法是多样化的,不同的组合表示分桃子的意义不同.这样教学,可以有效激活学生的思维,使学生的思维不再局限于一种思考模式上,提高了学生的学习效果.
总之,在低年级数学教学中,教师应尽量选择那些生动、形象、易于理解和表达的教学方式,使学生在潜移默化中增长知识和提升能力,感悟数学模型思想.
（责编 蓝 天）
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参考文献：
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