论文美国常春藤盟校本科招生制度的历史沿革和特点分析是关于历史沿革方面的论文题目、论文提纲、历史沿革论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：美国“常春藤”盟校本科招生制度在300余年的时间里先后经历了个校筛选、综合选拔以及二元录取下的综合性选拔三个历史发展阶段,现如今呈现出招生理念精英化、招生标准完人化以及招生取向匹配化的典型特点.分析美国“常春藤”盟校本科招生制度的历史沿革,总结其现行制度的特点,对我国一流大学招生录取制度改革具有启示意义.
关键词：“常春藤”盟校；招生制度；历史沿革；特点
一、问题的提出
自2015年底,国务院正式印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来,社会各界围绕着“双一流”大学建设进行着深入讨论,到底什么是世界一流大学,如何建设世界一流大学?这也成为教育界所热议的话题.我国要建成世界一流大学,组建高校联盟将是主要的途径之一.正如曾任清华大学副校长的袁驷教授所言：“纵观世界高等教育历史,无论是中世纪的英国牛津大学、剑桥大学,还是近代的美国哈佛大学、耶鲁大学,顶级高校都是以群体的形式出现的,一流大学不是空中楼阁,而是九层之台.”[1]实际上,组建能够体现中国特色的“常春藤”高校联盟,探索人才选拔与培养的特色之路,是诸多国内一流大学的共同心愿.因此,从整体上了解与把握美国“常春藤”盟校在招生录取工作上的经验,有助于完善我国顶尖大学的招生录取制度,为推进世界一流大学和一流学科建设提供一些借鉴.
美国常春藤联盟（Ivy League）成立于1954年,是由美国东部地区八所历史悠久的私立大学组成的体育赛事联盟,后因其顶尖的学术水准、一流的教学质量,逐渐发展成为美国乃至世界范围内一流名校的代言词.因此,“常春藤”盟校也成为全球入学竞争最为激烈、选拔性最强的高校之一.根据最新数据显示,2016年“常春藤”盟校的综合录取比例与2015年基本持平,增减幅度均在1%以内.其中哈佛大学（Harvard University）的录取率出现历史新低,仅为5.22%；而录取率最高的康奈尔大学（Cornell University）也仅为13.96%.在273,040名申请者中只有23,129人最终进入“常春藤”盟校,平均录取率为8.47%.[2]纵观“常春藤”盟校的招生历史不难发现,其在招生过程中一贯重视运用综合化的招生标准、多元化的招生方式来考察学生的整体素质,除重视学术考核之外,还会多方面考查学生的个性品质、兴趣爱好、工作经历以及课外活动情况等.正如美国著名评论家戴夫·鲁斯（De Roos）谈到的那样,“突围成功的‘常春藤’申请者身上总是闪耀着独一无二的火花,这是区分他们与其他优秀申请者的关键,这种火花并不来自于SAT满分、极高的GPA成绩或是遥遥领先的班级排名等,而是他们身上所有特质整体呈现出来的”[3].2016年1月,哈佛大学教育学院发布一篇题为《扭转潮流：通过大学招生鼓励关心他人和公益》的报告,指出在今后的招生中大学应尽量减少对考试成绩的依赖,而更多地侧重于学生对学习和长期志愿服务的热情等软性指标的考量.[4]这种全方位、多元化、人性化的招生录取制度,正是“常春藤”盟校保持常青的關键之一.笔者认为,我们有必要从历史沿革的角度来分析美国“常春藤”盟校本科招生制度经历了怎样的发展阶段?从院校的传统和优势上来看,“常春藤”盟校本科招生制度具有哪些显著的特点?通过总结其特点,能为我国精英高校本科招生录取改革提供哪些有益启示?这三个问题是该文阐述的主要内容.
二、美国“常春藤”盟校本科招生制度的历史沿革
美国“常春藤”盟校本科招生制度是在国家实现现代化的进程中建立的,受到不同时期社会政治、经济和文化的影响,也深受美国大学入学考试制度改革的影响.根据招生对象、招生标准和招生方式的不同,其本科招生制度的发展大致可以划分为三个历史阶段并呈现出不同的历史特征.
（一）17世纪30年代至19世纪70年代：个校筛选阶段
以1636年哈佛学院（Harvard College）的创办为起点,至1769年达特茅斯学院（Dartmouth College）创办的133年间,殖民地上共创办了九所学院,除威廉·玛丽学院和皇后学院外,其余七所均为现代声名赫赫的“常春藤”盟校.[5]在这一阶段,殖民地学院的办学模式深受英国大学模式的影响,招生对象仅限于教徒与白人富家子弟,以学习古典人文学科为主,注重培养人格品性、发展领袖才能、强调品味举止,在研究高深学问的同时兼顾教会牧师与政府人员的培养.
殖民地学院创办初期,学院注册人数很少,整个高等教育的招生制度还处于初创阶段.殖民地学院一般只招收信仰虔诚、家境优渥的贵族子弟,而招生的方式一般以校长和教师对申请者进行的口试为主,几乎没有书面测试.出于招生的需要,部分殖民地学院甚至会降低招生标准来吸引生源,因而在美国殖民地时期没有形成相对统一的招生方式,例如哈佛学院要求申请者能够流利诵读拉丁文诗歌和散文、清晰地列举希腊语法的变化,而耶鲁的入学要求与哈佛相似,要求申请者“不仅能写出正确优美的拉丁文,而且能对拉丁文和希腊文作品进行熟练的句法和语法分析”[6].直至南北战争前期,受欧洲启蒙运动的影响以及美国经济发展的自身需求,殖民地学院在招生方面才发生了变化,自然科学逐渐受到重视.1745年耶鲁学院增加了对入学者算术能力的考核,1760年新泽西学院（今普林斯顿大学）在入学考试中增加了算术,1754年国王学院（今哥伦比亚大学）也对申请者的拉丁文、希腊文和算术提出要求.但是在招生对象的要求方面,各殖民地学院仍然遵循传统,据统计到18世纪末期,殖民地学院共计招生1000余人,全为白人男性.[6]
进入19世纪,由于受到产业革命和西进运动的影响,美国开始了由农业社会向工业社会过渡的历史进程,高等教育领域课程扩张的趋势日益明显,因此各高校的招生要求再次发生变化.一方面,学院改善了以往太过松散的口头测试,书面测试开始出现并逐渐受到重视.另一方面,学院的考试科目也发生了较大变化,其中以哈佛的改革最为典型.1807年,哈佛学院将地理列入考试科目,并于1820年明确规定申请者的阅读能力和数学能力,到1847年随着劳伦斯科学学院（Lawrence Scientific School）的创办,物理和化学也纳入其入学要求之列.[6]到19世纪70年代以前,几乎所有大学的入学考试都在原有拉丁语、希腊语和算术的基础上,增加了历史、地理、英语、代数和几何等科目.[7]
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参考文献：
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