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作为一名教育工作者,我们要明白教育应该是面对全体的“大众教育”而不是面向少部分学生的“精英教育”.陶行知先生主张：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑下有爱迪生”.这启发广大教师要重视每一位学生,不能偏爱某一部分,这种爱是不理智不公平的.”中等生”相比而言个性往往都不太突出,是班级里默默无闻的那部分人.如果他们长期得不到关注,他们身上消极心理得不到及时疏导,可能会导致严重的心理障碍,这更不是现在的教学理念所提倡的.
1.了解和尊重学生的性格差异
素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展.为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生的学习积极性,了解和尊重学生个性是很有必要的.教育学家郭思乐先生的生本教育理念强调：对于学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生.了解学生的个性要求教师从学生的平时表现、他人评价以及家庭情况各个方面全面了解学生理解学生并且根据学生的性格特点实施“因材施教”.
对于“中等生”而言,他们的个性并不突出,他们的言行往往也不能引起他人的重视,但这并不能说明他们就没有个性,这也不能说明他们身上没有潜力,这更不能说明我们教师应该放弃对于他们的关注.相反,我们教师应该看到“中等生”身上的“闪光点”,他们的行为习惯良好,他们的课堂表现优异,他们也能较好的处理人际关系.这些学生身上所缺少就是一份自信一份他人的鼓励,教师如果能够多关注他们并且适当表扬和鼓励他们,就一定会给予他们进步和提高的自信心,引导他们取得更大的进步.
2. 创建平等、融洽的班级氛围
教育对于每一个学生来说都是平等的,这不仅仅意味着我们要平等对待每一位学生,还意味着教师和学生在人格上是平等的关系,更重要的是这意味着每一个学生应该享有平等的受教育的权利.成绩优异的学生由于学习优秀、表现突出而受到老师的喜爱和关注,他们经常会受到老师的表扬和他们被老师提问和要求展示的机会也最多,不可否认他们比“中等生”享受到更多的教学资源.而那些学习成绩和行为习惯较差的同学也会经常受到老师的教育,他们的所作所为被老师看在眼里,如果他们放了过错,老师会及时批评指正；如果他们取得了进步,老师则会不加吝啬地表扬鼓励,认为这是他们的教育所取得的结果.那么学习成绩中等的学生呢?那些性感内向、不善言辞的学生呢?他们难道不是父母眼中的宝贝,不是祖国未来的希望?
作为教师要平等对待每一位学生,尊重每一位学生.在教学活动中,不能让少数”精英学生”独领 ,而是让所有学生都积极参和.在上公开课时,不能只让个别“尖子生”举手发言,而是要让每一位学生都积极参和讨论以展示所有学生的真是学习情况.在思想教育方面,不能只关注行为习惯差的”问题学生”,而是要关注每一位学生的思想动态和情绪变化.
3. 利用正强化来帮助“中等生”提升自我
心理学家罗西和亨里曾做过一个著名的心理实验.他们把一班的学生分为三组,每天学习后受测验,研究者对第一组每日告知其学习成绩；对第二组每周告知其学习成就；而对第三组,则没有进行任何报告.这样进行了八周以后,调整了方式,除了第二组学生仍旧每周知道自己的学习成绩以外,第一和第三两组的情况对调,即研究者对第一组不再报告学习成绩,而对第三组每天学习和测验之后,告知其学习的成绩.如此再进行八周之后,发现除第二组学生的成绩稳步地前进,继续保有常态的学习进度以外,第一和第三两组的情况大为转变,即第一组的成绩逐步下降,而第三组的成绩则突然上升.
这个著名的心理实验表明教师的正强化即教师对于学生适当的表扬和鼓励对于学生的学习成绩会产生积极的、有效的影响,实验中学生学习成绩的提高正是由于教师表扬和鼓励产生的结果.这对于我们教师的教育启示是：对于学生要多表扬多鼓励,多看学习身上的优点.教师应该以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,并给以充分肯定,以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育.教师如果能在平时的教育教学活动中充分肯定学生所取得的进步,就一定会让学生产生更大的学习动力和学习热情.会将学习的学习过程转化为主动的、积极的自我完善的过程而不是传统意义上为“老师学”、“为家长”学这样的被动学习方式.
（作者单位：江苏南京市天印高级中学）
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参考文献：
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