论文以教学为中心的教师专业标准解读是适合不知如何写教师方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】教师专业化是国际教育改革的新潮流和发展目标,国际组织和发达国家制定系列化的教师专业标准,推进了教师专业化发展进程,成为提高教师专业素质的战略.专业标准以教学为中心,从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容,明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标.
【关键词】教师教育；专业标准；教师发展
【中图分类号】G451.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0072-03
【作者简介】黄树生,江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡,214000）研究员.
“教”和“师”都是中国古代最早出现的文字之一.然而,直至20世纪50年代中叶,教师作为一种专门化的职业概念才在世界教师专业组织会议提出.1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中提出教师工作应被视为专门职业.20年后,美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》,明确界定教师专业化及其内涵,并将其视为提高学校教育质量的唯一途径.
从此,培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标,发达国家纷纷研制教师专业标准,凸显教师职业的专业性,推进教师专业化发展进程,成为全世界提高教师质量的共同战略,中国也不例外.1993年,《中华人民共和国教师法》颁布,明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律上确认教师的专业地位,2年后,中国建立教师资格认证制度.1998年,中国教育提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”.2001年国家首次开展全面实施教师资格认证工作.
一、我国教师《专业标准》的内涵与特征
2012年2月10日,教育部印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,这是我国关于基础教育教师专业要求的第一份政策文本,无疑是教师专业化进程中的重要里程碑.
(一)教师《专业标准》的内涵
教师《专业标准》设立教师合格标准,可以促进教育公平,是衡量一个国家基础教育质量的重要指标,制定标准是确立教师专业化的前提,也是建设高素质教师队伍的依据.中国教师《专业标准》的颁布表明,我国基础教育真正进入到质量保障的时代,标志着与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,也进入到世界基础教育发展的先进国家行列.
1.符合国情与教师发展现状.
《专业标准》充分考虑我国改革开放以来社会和教育事业发展的需求,并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状.同时,借鉴国际相关儿童发展、教育改革,特别是教师专业化发展的最新研究成果,以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合我国国情的教师专业标准.因此,《专业标准》既具有“评价”标准的性质,也具有“导向”标准的特征.作为“评价”标准,它是教师开展教育教学活动的基本规范,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；作为“导向”标准,是引领教师专业发展的基本准则和重要指南.《专业标准》引领教师专业发展,是评价教师和教育质量的依据,其专业性的规定和要求是对基础教育所有学段教师的一般性共同要求.
2.坚持“育人为本”的价值导向.
在“育人为本”的教育理念引領下,贯穿《专业标准》的四个基本理念是“学生（幼儿）为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”,这是教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向.其中,“学生（幼儿）为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对教师群体长期坚持的基本追求,也体现了现代教育发展对教师素质的新要求,是传统与变革的有机结合.“终身学习”的理念包含了现代社会背景下对教师专业发展所提出的新要求.《专业标准》与时俱进,力图体现以下指导思想：专业导向,师德为先；基本规范,前瞻引领；全面要求,突出重点；立足国情,国际视野.它是指导教师专业发展和提升教育质量的关键性文件.
3.多维度保证教师专业地位.
中国三个教师《专业标准》,在充分梳理、学习国内外相关教师研究成果的基础上,参考了国际教育机构和西方发达国家的教师《专业标准》的结构和表述,全面吸取基础教育不同学段教师的教学经验和实践智慧,广泛征求各方面的意见和建议,以教学为中心,从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容,明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标.三个维度各设有若干领域,以解释各维度的内涵,每个领域再细化为3至6项不等的基本要求,不同学段在具体专业能力方面有所不同.其中,《幼儿园教师专业标准（试行）》涉及14个领域、62项基本要求,《小学教师专业标准（试行）》涉及13个领域、60项基本要求,《中学教师专业标准（试行）》涉及14个领域、63项基本要求,科学、系统、全面地对三个学段教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范,有力保证我国幼儿园和中小学教师的专业地位,有效提升教师的专业素质.
4.独具鲜明的时代精神.
关于教师专业知识与专业能力的认识,《专业标准》远远超出了传统意识中固有的理解,教育、教学与管理融为一体,凸显出鲜明的时代精神和教育发展的特点.例如,我们往往将专业知识局限在学科知识的范畴,将专业知识等同于学科知识,而在《专业标准》中,诸如安全防护知识、班级管理知识等,都归入了专业知识的范畴.具体到《小学教师专业标准（试行）》,从“小学生发展知识”“学科知识”“教育教学知识”“通识性知识”四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求.《中学教师专业标准（试行）》中的“专业知识”维度包括“一般教育知识”“学科知识”“学科教学知识”“通识性知识”四个领域.《小学教师专业标准（试行）》中的“专业能力”维度包括“教育与教学设计”“组织和实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”五个领域.《中学教师专业标准（试行）》中的“专业能力”维度包括“教学设计”“教学实施”“班级管理与教育活动”“教育教学评价”“沟通与合作”“反思与发展”六个领域.
总结:本文关于教师论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 台湾地区最新教师专业标准指引介评 摘要：教师专业化发展已经成为世界各国普遍关注的教育问题。2016年，台湾颁布了岛内最新的《教师专业标准指引》作为全岛教师专业发展的纲领性文件，从。
2、 教学学术开放大学教师专业理性追求 摘要：专业化的教师队伍是保证开放大学办学质量的动力之源和关键所在，而教学发展是开放大学教师专业发展的核心。教学学术使教学具有学术的特性，化解了教。
3、 新课程标准下小学语文教师专业素养 摘 要：小学阶段是学生思想意识和行为方式形成的重要初始阶段，教师是影响其形成的重要引导者，起着至关重要的作用。教师专业素养是影响课堂教学质量的重。
4、 幼儿园教师专业标准下的教师角色 2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（ 试行） 》（以下简称《标准》），从国家层面提出了对幼儿园合格教师专业素质的基本要求。《标准》提出。
5、 美国第二版CTE教师专业标准 摘 要：美国在教师专业标准的研究、制定与实施上走在世界前列。2015年3月，美国国家专业教学标准委员会颁布了第二版CTE教师专业标准。该标准在第。
6、 教师专业标准开发应关注教师实践智慧 【关键词】工作任务分析；教师专业标准开发；实践智慧【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）12-0。