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【摘 要】什么是有效教学?高效课堂的标准是什么?有效教学由哪些元素和环节构成?衡量有效教学的依据是什么?这是教师、学校管理者在课改实践中一直在思考的问题.文章对此进行了探讨.
【关键词】高效课堂；有效教学；理念
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0115-03
2014年9月,国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,作为考试招生制度改革的纲领性文件,确立了“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立场.由此拉开了以考改促课改的新一轮课程改革.新一轮课改的推进与实施关键还是在于课堂.课堂教学改革的出发点与归宿都应体现教与学的有效性或高效性.教师的教学行为如何从低效课堂甚至是无效课堂中走出来,不仅是课堂教学改革的重点,也是课改关注的热点.是把课堂变成讲堂,还是学堂,其有效或高效应成为教师专业追求的真谛.课堂教学的变革不仅仅是教学行为方式的调整,更是教学观念层面的突破.无论是来自高效课堂的改革经验总结,还是来自有效教学的本土化（湖北省）探索.前者诸如山东昌乐二中“271课堂”、重庆聚奎中学“翻转课堂（541）”等著名案例的推广,后者诸如我省松滋一中的“MCAI高效课堂教学模式”、枝江一中的“423学导型课堂教学模式”等模式的构建,他们所关注的高效课堂或有效教学的核心层面或总结的规律方法有如下共识或共同理念：
理念一：以生为本的核心理念
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中,第二十六条“要教会学生利用自由支配的时间”、第二十七条“让每一个学生都有最喜欢做的事”,第二十二条“争取学生热爱你的學科”等都是“以生为本”的理念所在.课改理念认为,教与学的关系以及教和学方式的改变是以新的学生观和学习观的确定为前提的.课改实施以来,我国近些年来的教学改革实验和实践经验的精髓在于,已经形成了新的学生观和学习观.
例如山东省昌乐二中的“271课堂内涵”等.在杜郎口中学,崔其升校长教育思想的一个基点就是：相信学生,发动学生,利用学生,发展学生.在该校,教师对学生普遍表现出这样的态度：平等、尊重、信任、激励,给予学生大胆表现的自由和舞台.杜郎口中学制定的课堂评价标准,其中对学生课堂表现的评价要求,主要看学生在课堂上主动参与活动的情绪状态.学生表现出的主动参与、大胆表现、四溢的精神状态,引来很多参观者的震惊.
同样,在江苏省洋思中学,也鲜明地体现出了类似的学生观.最难能可贵的是他们从不挑剔、不选择学生,而是相信“每个学生都能合格”“每个学生都能进步”“没有教不好的学生,只有没尽心的老师”.在洋思中学,教师的关注点放在后进生或学困生身上,讲课的起点、课堂提问、课后辅导的重点是他们.处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神,对学生的赏识与信任精神,这即是爱满天下”“让每一个孩子都抬起头来走路”的精神.
正是由于教师对于学生的深情关注而又真诚的爱护、尊重、信任和鼓励,学生学习的热情、信心及潜能才被真正激发,学习积极性才被真正激活,这是学生学习能动性产生的根源,也是学生学习全心投入、主动学习和个性化表现的动力.
理念二：以学为主的课堂地位
一直以来,“满堂灌”“注入式”教学方法成为传统教学的诟病.它之所以直到现在还有顽强的生命力,在于它是最简单、最省事的教学方式,只要在课前充分备课,多做几道题目、多掌握几种解题类型,做足功课就可以了,毋须过多地考虑学生的感受,也不用花太多的精力与时间去与学生“双边互动”.从实践层面来看,为什么要实行“以学为主”的教学方式变革?理由有两点：一是评价教学效果的归宿在学的效果与学的有效性,理所当然要围绕“学”组织教学；二是为什么不能以“教”为主?是基于学生在课堂上的积极性、注意力、控制力等因素在时间上的持续性与耐力.
因此,探讨把课堂上的大部分时间还给学生,变被动学为主动学,变用耳去听为用心去想,最大限度地解放教师、解放课堂、解放学生,已成为诸如洋思中学等教改学校奉行的圭臬.如其教师“顶着石臼唱戏”,不如让赋权、增能、自主成为课堂价值取向,让与开放成为课堂学生学习的主旋律,把时间交给学生,引导学生通过观察、体验、探究以及合作等积极主动的学习方法,发挥学生的学习潜能,形成有效的学习策略,提高学生自主学习能力.长此以往,有效学习水到渠成,高效课堂如期而至.
“以学为主”的课堂地位的理念也是事关课堂到底是讲堂还是学堂的问题.教学虽然是由教和学这两种活动构成的复合性活动,但是,在有效的教学中,教与学这两种活动所占的比重、所处的地位、所发挥的作用是有很大区别的.即所谓的教师主导与学生主体两者关系的处置与权衡问题.总体而言,对于学生能动而有效的学习而言,教师的激发、引导、帮助是很重要的.但教是教学中的条件性或手段性的活动,而学是全部教学活动中的本体性或目的性活动.在以洋思中学、杜郎口中学、昌东二中的“271”课堂等学校为代表的教学改革实验与实践,无一例外地将落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用或自主学习,置于教学过程的首要位置,由此确定了“以学为主”的教学过程观.
在确定了“以生为本（以人为本）”的课堂教学核心理念基础上建立起来的“以学为主”的主体性原则,即明确了课堂教学是以学生为中心设计教学,这种教学是更适合学生身心发展特点的教学,并打破了教学客体中心（教材中心、课堂中心、考试中心等）,使教学客体向主体（学生）转移,要求教学从过去的教师单向灌输转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”,学生的学习行为由“带着课本走进教室”转变为“带着问题走向教师”.“以学为主”更多的是强调教学过程中的学生本体与中心地位和主体作用.教师的引导作用就是通过让学生主动选择学习对象与方法,主动完成作业与设计活动,主动读书生疑、交流讨论、课后复习、课外学习等活动培养学生的主动性与独立性.
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参考文献：
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2、 如何开展小学语文高效课堂来提升教学质量 摘 要：语文作为一门基础的课程，是小学启蒙教育的重要组成部分。“高效”是教学的本质特征。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。。
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