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看了这个题目,有人可能会觉得奇怪,爱和尊重,谁不会啊,干吗还要重新去学?是啊,爱孩子,连母鸡都知道做的事,何苦还要重新去学呢?
在以前,我也从来不认为自己是不懂得“爱和尊重”的.曾经在一次讲座中听到这么一句话“爱是教育的最高境界,爱是自然流露的奉献”,我还很不以为然,觉得这太浅薄直白,并无独特之处.后来,慢慢的,随着岁月的流逝和成长,我才渐渐懂得：世界上最难的课题,需要终生学习的课题,还是那一个字：爱.
如何爱自己、爱他人、爱社会,这些知识,课本上是没有的,它只存在于生命的内核之中,它直抵人的心灵深处.它的难,难在于真正的爱是“自然流露”的“奉献”,这“自然”和“奉献”二字,便是“爱”的最高境界.然而在我们的教书生涯中,又有多少人能真正做到“自然流露”的“奉献”呢?
我常常在反思我二十多年的教育,我的那些爱算“自然”的爱吗?我想,应该是不算的.我总是太斤斤计较自己的荣誉得失和自己的尊严：我的学生做不到很优秀但必须是循规蹈矩的,每个学生考试的成绩不能拖了班级的后腿等总之,有损于班级的荣誉的事是不能做的,老师讲过了的事是不能违反的,违反了就是不给老师面子,在这样的思想驱逐之下,对待学生总是很严厉,有时面对做错事被我狠狠批评的学生怯怯的眼神,虽然心里偶尔会闪过一丝愧疚,但继而也就马上理直气壮了,对这一切总认为自己是为学生好,是爱他们,正是在这种爱的理念的驱使下,在我的教育中,充满了要求、指令、必须、一定,全然没顾及到学生的需要,而更多的是我的需要.现在想想,其实,这不是爱学生,而是爱自己,因为这些可都是十二、十三岁的孩子啊,孩子的本性就是活泼好动的,有时不遵守纪律也是在所难免的.从某种意义上说,学生只不过是我们的工具罢了.其根本的问题是,我们总是关心自己要什么,却很少甚至不问学生要什么,怎么了.
这届班里的一位学生叫陈万礼,成绩在班里处于下游,跟同学的关系相处的很差,经常哭着鼻子来告状,不是说这个同学把他的笔弄坏了,就是那个同学在课间无缘无故的打他的头扯他的衣服等总而言之是三天两头有事.刚开始时,我也是很耐心地去处理,把双方叫过来,问清事情的原委,给过错方一定的批评,但这样的事情遇多了,每当陈万礼又来诉说被谁欺负了时,我就变的不耐烦了,沉着脸训斥他说,班级里怎么就你事多,你自己也要懂得学会怎样跟同学相处之道,你老是跟这个那个同学发生摩擦,说明你自己本身也有问题,不要一有事就哭着鼻子来告状,自己也要好好反思反思.我还大声地呵斥他：不许哭,眼泪别这么廉价,男儿有泪不轻弹.在我的训斥中,他硬是呜呜地忍住了眼泪.
在对待万礼同学的这件事上,我从来没去思考这样处理是否有问题,总是认为事情发生了,公平公正地处理了,就是对学生的一个交代了,从没深层次的去思考一下为什么他老是被欺负,甚至因为成绩不好这样一个先入为主的观念,到后来遇到他的告状,我还显得有点不耐烦,觉得他老是给我惹麻烦.一直到有一天接到他奶奶的电话,我的内心才深深地自责,甚至有点隐隐的痛.他的奶奶,一个七十多岁的老人,在电话里言辞恳切地拜托我,多关心关心她的孙子,她的孙子命很苦,在他七岁的时候,他妈妈就离家出走了,到现在还杳无音讯,他的爸爸是一个老实巴交的人,根本没能力去照顾他的孩子,现在这个孩子完全是他的奶奶爷爷在负担在照顾,透过电话线,我隐约感觉到,那是怎样一个满脸沧桑的老人,对着一个整整比她少多少个年轮的我,为了孙子是如此谦卑恭敬地拜托,那一刻,我真的很触动很自责.在一个没有母爱父爱家庭中长大的孩子,在学校里作为老师的我,是应该给予他这份爱的,使他在今后的人生道路上,感受到来自学校的那份暖,然而我确是公式化的去处理了这些事,甚至还因为他的成绩厌恶他老是给老师惹麻烦,和他谈话的时候还粗暴地训斥他的不懂事,不会和人相处,对自己所做的这一切的一切,还堂而皇之地认为,是为他好.
现在我终于明白,当我们的教育中充满了要求、训导、必须、一定的时候,没有“爱的自然流露的奉献”的时候,教育就永远不会真正开始.感谢岁月,让我明白这一点,在今后的教育中,让我有时间去为当初的失误承担责任,也让我明白应该怎样去爱学生和尊重学生.
最后,我用李镇西老师的话和大家共勉：“把孩子放在心上,怀着一颗童心和爱心,理解孩子,尊重孩子,为他们现在的快乐和将来的幸福付出我们的情感和智慧.”
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参考文献：
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