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摘 要：以“浮力”这一节的教学内容为例,展示在课堂教学中如何发挥学生的主观能动性,同时论述了自主学习不是封闭式的学习,重点体现在“主动”上,一个完整的课堂教学模式,应该因学习内容和学生的能力而选择合适的方法,所以在部分内容上,笔者选择了自主学习和交流合作并行.
关键词：自主学习；适当引导；交流合作；浮力
一、提倡自主学习的必要性
马斯洛的“自我实现”理论告诉我们,人都有“自我实现”的需要,越是在自主状态下,独立地发挥出潜能,获得自我价值的实现,越有成就感.学生有获得认可和欣赏的需要,有探究的需要,有获得新体验的需要,所以孩子的成长需要自主,孩子的学习也需要自主.
自主学习是相对于被动学习而言的,就是学生在教师必要的引导下,依靠自己的努力、自觉、主动、创造性地获取知识,掌握技能,发展心智,形成人的可持续发展能力.一旦学习变成自主的活动,学生从中获得了成就感,获得了知识,获得了自我价值的实现,他会更乐意去学习,周而复始,这就是个良性循环.
本文以苏科版第十章第四节内容“浮力”为例,展示笔者关于促进学生自主学习的一点尝试,意在探讨如何最大限度地将课堂这部剧的主角都变成孩子们.
二、学习过程的展示
“浮力”的学习内容分三项：（1）什么是浮力；（2）浮力方向；（3）浮力的大小.前两项学生可以通过自己阅读课本掌握,而关于影响浮力大小因素的探究是本节的一个难点,所以将学习内容做如下安排：
1.自学思考
问题一：观察课本第91页图10-27,这四幅图中,图（a）说明在空气中上升的气球（物体）受到浮力,图（b）、（c）、（d）分别说明了什么?
问题二：什么是浮力?
问题三：浮力概念中的关键点
（1）物体要浸在
（2）浮力的方向
腾空而飞的气球、海面上的船舰受到的浮力的施力物体分别是______、______.
设计意图：通过引入激发学生要了解浮力的兴趣后,给学生一定的时间,让他们自己走进浮力的世界,班上每一位学生,通过自主阅读课本的方式自主学习,几乎都能解决这些问题,但是笔者认为自主学习不是自我封闭式的学习,它的价值体现在“主动”两个字上,所以独立获取知识后,学生有一个组内交流的环节,这个环节会让一些孩子恍然大悟,会让一些孩子主动纠正问题,会让一些孩子思维产生碰撞,深深地促进学生的自主学习,激发学习兴趣,培养学生的合作意识,渗透科学探究精神.所以,对于学生可以够到的高度,为师者给予足够的宽度,学生会给我一个
惊喜.
2.合作交流
问题一：探究浸没在液体中的物体受到浮力的大小
给你一个弹簧测力计、一杯水、物体、一段棉线,怎样测量物体浸没在水中时所受浮力的大小?（可画出实验流程图加以说明）
问题二：活动探究影响浮力大小的因素
（1）你认为浮力的大小可能和哪些因素有关
（2）设计实验,探究浮力和______ 的关系（可画图加以说明）
（3）设计实验,探究浮力和______ 的关系（可画图加以说明）
（4）进行实验,得出结论：浸在液体中的物体,所受浮力的大小和______和______有关.
课堂片段一：
师：我这个放水里会下沉的物体是否受到浮力呢?（配合演示）
生：有.
师：那怎么证明它受到浮力呢?
组1：用绳子拉住一个石块,感觉还挺重的,然后将石块浸没在水中,感觉变轻了,所以受到浮力.
组2：因为定义上说了,浸在液体或气体里的物体,受到液体或气体向上的托力叫做浮力,虽然这个物体下沉,但是它还是浸在液体里的啊,所以还是受到浮力.
师：第一组用生活实例证实了,第二组用浮力的定义引证,两组都很棒,老师想追问一个问题,第一组同学的石块变轻了,是因为哪个力变小了?
生：拉力.
师：拉力为什么要变小呢?具体分析一下.
组1：因为在空气中,拉力和重力大小相等,而在水中,受到一个竖直向上的浮力（在学生表达观点的同时,PPT展示受力示意图）.
师：为什么受到浮力,拉力就会变小呢?
生：因为浮力和拉力加起来才等于重力啊.
设计意图：对于学生跳一跳就可以摘到的果实,为师者指引果实的方向,这个自主努力摘取果实的过程则是不可代替的.考虑到学生的能力是参差不齐的,所以对于大多数学生摘到这个果实,可能不是一步跳就能解决的,所以笔者通过问题串的形式,为有需要的学生提供台阶.但是要完成问题一,学生需要通过自主思考,主动交流,无论是得到同伴的认可还是从同伴那儿得到帮助,他们都通过自己的努力主动地摘取了果实,提升了思维.当学生动手完成自己设计的实验时,他们的思路清晰,锻炼了自己的动手操作能力.
课堂片段二：
师：那浮力大小和哪些因素有关呢?
生：物体体积,物体密度,液体密度,物体的重力,物体排开液体的体积.
师：这些猜想并不一定都是正确的,为了让实验更简洁,可以根据一些生活经验先排除一些猜想.我们先来感受一下生活中每天都在发生的事.（播放死海视频及死海的资料,感受将一个原本浮在水面上的空瓶子压入水中时手部力量的变化）
师：你们对这些猜想有什么看法
生：物体体积这个不对,物体密度好像也有问题.
师：不错,感觉上来了,可以深入分析一下为什么吗?
生：压那个瓶子时,瓶子的体积没有变化,但是浮力变大了啊.
师：很好,帮助我们去掉了一个物体体积,那剩下的呢?
生：物体密度和重力不对,可我没证据.
师：请几个组汇报一下你们刚刚测出的浮力大小（学生汇报同时记录数据）.
师：（三组数据,浮力大小相同,但重力不同）这三组数据,帮助我们排除了哪些猜想呢?为什么?
生：物体重力不对,因为这三个瓶子的重力不一样,但浮力没有变化.
师：很棒,还有吗?
生：物体密度也能排除了,因为这些瓶子体积一样,重力不同,就是它们的密度不同啊
师：太棒了,给你们点赞,通过你们的努力,将影响因素锁定在了排开液体体积和液体密度上,减少了实验的难度.不过,研究一个量和哪些因素有关的实验,我们通常会选用哪种方法?
生（齐答）：控制变量.
生（接着设计实验,讨论实验的合理性和可操作性,完成实验,全班交流）
设计意图：物理是一门以实验为基础的学科,但笔者认为基于一定的目标,要让学生明白影响物理规律的变量是非常多的,为此必须用简化情景的方法,尽可能减少非必要因素的干扰,使自然过程以“纯粹”的形态出现,即有意识地将实验对象和操作过程加以理想化,一边暴露事物的真相,发现其中固有的自然规律.这是笔者在这一教学环节中重点指导的内容,至于选定变量因素后,主要用控制变量法完成实验,笔者给予了学生足够的信任和充分的自主.为了促进自我达成,我们加入了小组交流合作模式,通过交流,得到认同,信心倍增；通过交流,主动去获取能量.通过自主学习,掌握了实验法、观察法、比较法和分析归纳法等科学
方法.
参考文献：
[1]刘贵军.自主学习理论下的教学主题相互关系的研究[D].河北师范大学,2014.
[2]陆良荣.强化实验教育功能彰显物理科学本质[J].中学物理教学参考,2016（3）.
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参考文献：
1、 初中英语自主学习和有效课堂 【摘 要】《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。为了在英语教学中实现“主体”与“主导。
2、 自主学习高效数学课堂探究 [摘 要]在新课程改革的背景下，以学生为主的自主学习策略的实施，不仅可以提高课堂教学效果，还可以促使学生自身知识水平得以提升。可以说，课堂教学中。
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