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关于物理学史论文范文 物理学史在中学物理教学中应用相关论文写作参考文献

分类:毕业论文 原创主题:物理学史论文 更新时间:2024-02-19

物理学史在中学物理教学中应用是关于物理学史方面的论文题目、论文提纲、物理学史高中总结2018论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

摘 要:物理学史在物理教学中的渗透有助于活跃学生的思维,提高学生的科学素养,有效地进行探究学习.本文利用物理学史进行物理教学实践,以初中《牛顿第一定律》一节的教学设计为例,诠释了物理学史在中学物理教学中的应用.

关键词:物理学史;物理教学;牛顿第一定律

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2015)6-0025-3

牛顿第一定律是由伽利略、笛卡儿到牛顿几位科学家努力总结出来的自然定律.通常牛顿第一定律的教学是按这样的顺序进行:先演示实验引出课题,然后通过讲解伽利略和亚里士多德的争论,提出“力是改变物体运动状态的原因”的观点,进一步通过演示斜面小车实验证明牛顿第一定律,最后运用定律解决问题.经历这样的教学过程,学生可以做到把定律的内容一字不差地背诵,但在具体处理问题时,仍然存在很多的问题.

1 设计思想

牛顿第一定律的建立经历了一个曲折漫长的历史过程,许多老师对该段发展史仅一语带过.事实上,学生的学习将大体重演这一过程.因此,教师在教学中可以充分利用这一现成的课程资源,再现科学家的探索过程,引导学生自主阅读,让学生“重走”物理学家的发现之路.

2 教学过程

2.1 新课导入

师:前面我们分别学习了运动学和力学,那么,力和运动有没有什么关系呢?带着这个问题,今天我们就来重走历史,看看历史上,科学家们对“力和运动关系”的描述.

2.2 新课教学

师:首先是亚里士多德发表了言论.

2.2.1 展示阅读资料一:亚里士多德关于“力和运动”的描述(图1)

师:亚里士多德有关“力和运动”的观点是怎样的?

生:物体只有在外力推动下才能运动,外力停止,运动也就停止.

教师演示生活实例:推粉笔盒

师:生活经验告诉我们,给力,物体就运动起来,不给力,物体就停止运动.物体的运动好像确实需要力来维持.但这只是亚里士多德的观点,在亚里士多德之后,伽利略对“力和运动的关系”也做出了研究.

2.2.2 展示阅读资料二:伽利略谈“力和运动”(图2)

师:阅读资料中伽利略关于“力和运动关系”的观点又是怎样的呢?

生:物体的运动不需要力来维持,运动的物体没有力也可以继续以该速度一直运动下去.

师:该观点完全否定了亚里士多德“物体的运动需要力来维持”的说法.两种观点哪一种是正确的呢?

【学生举例】【老师引导】

生活中的体验—— 运动.

1)开始, 只是静止在草坪上.接着运动员和球接触,一踢,给了球一个力的作用,球就飞出去了.

给力, 才运动起来,这符合亚里士多德的观点.

2)之后,运动员和球脱离接触,运动员给球还有没有力?(没有了)但球仍然在运动.

当撤去人给球的力,球还是能继续运动,这就和亚里士多德的观点不符合了.

3)最后, 会落在草坪上,滚来滚去至静止.

师:为什么 最终会停止运动?

生:因为 受到了摩擦阻力的作用.

从 运动中得出结论:力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因.

师:我们再来看看伽利略的观点(图2),他还说了“运动的物体没有力也可以继续以该速度一直运动下去”.他为什么又得出这样的结论呢?下面,我们就一起来看看,当年伽利略是怎样探究的?

2.2.3 展示阅读资料三:伽利略的探究过程(图3)

学生从阅读中认识伽利略的自然观察,及其对自然观察的合理推想,了解其探究过程.

师:为了证明其结论,伽利略设计了一个实验.

2.2.4 展示阅读资料四:伽利略的理想斜面实验(图4)

学生阅读资料,教师再次演示理想斜面实验.

【教师引导】

在这两个对接的光滑斜面上,首先,让小球从斜面一侧由静止滚下,小球将滚上另一个斜面.如果没有摩擦,小球将在另一斜面上怎么样?——达到原来的高度.(图5)

继续第二个斜面的倾角,小球还是要达到原来的高度,就会滚得更远一些.(图7)

最后,将倾角减小到零,即第二个斜面完全被放平.小球还是想达到原来的高度,但它却怎么样也达不到原来的高度,就将怎样运动?——一直运动下去.(图8)

师:伽利略就通过理想斜面实验,证实了自己的观点.但在历史上,关于亚里士多德和伽利略的争论,并没有如此轻易地就分出了胜负.这是由亚里士多德的地位和当时的宗教信仰决定的.让我们来看看,亚里士多德在当时的地位和科学成就.

2.2.5 展示阅读资料五:亚里士多德的地位,科学成就,当时的宗教信仰(图9)

学生从阅读资料中可以看到,亚里士多德的德高望重,以及当时人们被束缚在神学、教条的框框里.学生也体会到伽利略不迷信权威,敢于向传统的权威思想挑战的精神.

师:但伽利略的这个结论也不够完善.你们觉得不完善在哪里呢?

师:伽利略只说了运动的物体,那静止的物体呢?他也只说了物体是匀速运动,那物体的运动轨迹是直线,还是曲线呢?

师:和伽利略同时代的法国科学家笛卡尔,他发现其中的不完善,就进行了补充.

2.2.6 展示阅读资料六——笛卡尔的观点.(图10)

师:笛卡尔做出了怎样的补充?

生:除非物体受到力的作用,物体将永远保持在直线上运动.

【教师引导】

得出结论,笛卡尔从他数学家的角度,提出物体在不受外力的情况下,物体只能做直线运动,不能做曲线运动.

师:现在,伽利略、笛卡儿的正确观点都摆在了世人的面前.在隔了一代人之后,牛顿将对“力和运动关系”的探究,在前两位的基础上更进了一步,提出“静止的物体在不受外力时将保持静止状态”,并将所有的结论总结成了一条基本定律——牛顿第一定律.

牛顿第一定律内容:一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态.

师:今天,我们通过读历史知道了牛顿第一定律的发展过程.先是亚里士多德延续两千多年的错误,然后是伽利略的勇敢抗争,再到笛卡儿的补充,最后是牛顿,站在巨人的肩膀上总结出牛顿第一定律.

3 教学分析

在此教学过程中,教师紧紧围绕牛顿第一定律的发现过程,深入挖掘了物理学史中的相关素材,将牛顿第一定律的发现以历史原貌的形式展示给学生.学生的“重走”历史之路,不仅让他们自主建构了物理知识,深刻认识了牛顿第一定律,又让他们又能在阅读过程中学习物理学的研究方法,感受到科学结论得出的艰难,领略科学思维的力量和美,取得了较好的教学效果.

经教学实践证明:物理学史在物理教学中的渗透有助于活跃思维,增强科学意识,使学生更自觉地继承前人的事业,有效地进行探究学习.把物理学史的知识融于物理教学中,无疑具有重要价值,特别是实施新课程改革的今天更是迫切需要的,也是切实可行的.

参考文献:

[1]郭奕玲,沈慧君.物理学史[M].北京:清华大学出版社,2005.

[2]义务教育教科书《物理》八年级[M].上海:上海科学技术出版社,2012.

(栏目编辑 刘 荣)

总结:本论文主要论述了物理学史论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

参考文献:

1、 中学物理教学中学生能力培养 摘要:物理是一门自然科学,在教学中我们应该在向学生传授物理概念、原理、定律的同时,特别注重学生理解能力、实验能力、想象能力、创造能力、自学能力等。

2、 中学物理教学中美育教学 摘 要:美育,是指以陶冶人的情感、培养人的爱美情趣、审美能力和创美能力为目的的一种教育 美育教学是中学物理教学不可或缺的组成部分:爱美教学着重于。

3、 信息技术和中学物理教学整合 摘要:在当前的教学改革中,信息技术与中学课程教学的整合值得关注和研究。文章提出了网站或博客,寻求高层次整合的方法:构建实验教学模式、发挥虚拟。

4、 多媒体课件在中学物理教学中应用 一、课件在物理课堂教学中的应用课堂是学生获取各种知识的最直接场所,课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径,课堂教学中运用课件,对学生形成多角。

5、 人文教育融入中学物理教学作用分析 摘 要:人文教育作为一种全面的教育在物理教学中发挥着重要作用,能够帮助学生树立人文关怀精神。人文教育在中学物理教学中的融入主要表现在物理教材的编。