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[摘 要]上海市学业水平测试是围绕提升文化基础课程教学质量为目标的标准化测验,它不仅考查学生的文化基础课程学业成绩,还间接反应各职业学校文化基础课程的教学管理水平.做好学业水平测试工作,要根据学校的实际情况,准确把握学业水平测试的内涵,梳理分析当前的教学质量管理机制,围绕学业水平测试的要求,建立健全教学管理组织体系,强化教学质量管理细节,形成以制度规范为核心的有效应对措施,实施文化基础课程的全面教学质量管理,并激励教师树立教学质量意识,提升学校教学管理水平和学生培养质量.
[关键词]中职学校 学业水平测试 全面教学质量管理
[中图分类号]G718.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）04-0108-06
一、上海中职学业水平测试的背景回顾
中职学校的学业水平测试始于本世纪初.2001年,国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》,明确提出在改革考试评价方面要“推动各地积极改革省级普通高中毕业会考”的要求[1],标志着全国第8次课改的启动.2004年,教育部确定广东、山东、海南、宁夏4省作为首批高中新课程改革实验省份,以后每年增加8至10个省份参与新课程改革,直至2007年全国所有省级行政区域均完成高中新课程改革[2].2008年1月,教育部要求“各地加快建设在国家指导下由各省组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度”,以学业水平考试制度取代高中会考制度[3].
上海市于2005年参加新课程改革试验,并于2009年试点高中学业水平考试,根据实际情况逐年调整完善,于2014年确认学业水平考试成绩可以用于“高中毕业、高中课程管理与质量评价、高校招生录取”的各项工作中.
在第8次课改的大背景下,借鉴高中学业水平考试的成功经验,职业教育也开始了标准化教学改革.2006年,上海市教委颁布《上海市中等职业学校文化基础学科课程标准（试用稿）》,明确了文化基础课程应兼顾学生专业学习和终身发展的需要,发挥工具性和基础性的作用.但是,职业教育改革尚处于探索阶段,各学校对文化基础学科的教学存在巨大差异,不具备统一考试的条件.2010年,上海市开展了以“中高职贯通”培养模式的职业教育招生改革,对文化基础课程而言,要求突破原有文化基础课程标准的内容范围,参与试点的各学校都必须面对如何做好数学、英语等与高职衔接课程的整体课程方案设计的难题.
2014年,国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,选定上海市和浙江省作为率先实施高考改革的试点地区.上海市随即颁布了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》,并出台了以下措施：一方面,加紧修订文化基础课程的课程标准,开展配套教材的编写和修订；另一方面,确立了10所学校作为学校水平测试的试点学校,并在组织试点学校2014级全体学生中开展学业水平预测试,从考试命题、试卷分析、成绩分析等方面促进文化基础课程教学评价机制的形成.
2015年9月,《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》正式公布,《上海市中等职业学校文化基础学科课程标准（2015修订稿）》和配套教材也一并出版,要求对2015年入学的全体新生实施学业水平测试.
二、上海中职学业水平测试的内涵
(一)学业水平测试的主要内容
根据有关文件要求[4],学业水平测试的主要科目是语文、数学、英语和信息技术基础,由上海市考试院统一命题.其中语数外3门科目分设合格性考试和等级性考试,合格性考试为学生必考,等级性考试为学生选考；信息技术只设合格性考试,学生选考.合格性考试成绩为“合格”与“不合格”两档,等第性考试成绩根据学生总数比例划分为A（15%）、B（30%）、C（30%）、D（20%）、E（5%）五个等级.
(二)学业水平测试的定位
学业水平测试是国家承认的省级考试,它重在考查课程标准要求学生掌握的文化基础课程中的基础知识和基本技能,与课程标准有着共同的内在价值取向,其目的在于检测文化基础课程的教学效果和学生的学习效果,具有总结性和不可逆转性.因此,学业水平测试是终结性考试,而非诊断性考试或形成性考试.
根据学业水平测试的成绩认定,合格性考试属于标准参照性考试,而等级性考试属于常模参照性考试.前者是指以某种既定的标准为参照点的考试,在实施学生评价时,要把每一位学生的成绩与既定的评价标准进行比较,以表明其达到评价标准的程度；后者是一种以常模或其他考生的成绩作为参照点的考试,考试的成绩具有可比性,需要把某位考生的成绩与常模或其他考生的成绩进行比较,从而确定其在考生群体中的相对位置[5].
(三)学业水平测试的功能
一是导向功能.首先,学业水平测试是政府把握和控制职业教育人才培养目标、标准和方向,对职业教育文化基础课程教学质量有效监控的有效手段,评价的导向与高考一样,具有社会导向功能；其次,学业水平测试的考试内容和方式,直接影响到职业学校文化基础课程的教学方向、教学路径、教学方法的选择,以及教学内容和授课教师的组配、教学要求的调整,使既定的教学目标由理论型转化为功能型,促使教学双方按照培养目标的要求设计活动计划,规范教与学的行为[6],具有教学导向功能；最后,学业水平测试分科目进行,引导学生在模块学习的基础上进行回顾和总结,有利于学生系统、全面的整合所学学科模块,提高综合能力,构建知识网络,具有学习导向功能.
二是监控功能.首先,学业水平测试是监控中职学校教学质量的手段之一,通过设置考试标准,达到检验职业学校文化基础课程教学质量的目的,督促课程标准的全面落实,具有全面质量监控功能；其次,通过学业水平测试的成绩对各中职学校进行教学督导,判断各中职学校实施文化基础课程标准的教学质量,及时进行总结反思,改进教学过程,形成“以考促教”的过程性监控.
总结:本文是一篇关于质量管理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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