论文高职思想政治理论课实施翻转课堂教学适切性探究是关于本文可作为适切方面的大学硕士与本科毕业论文适切性是什么论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】本文对翻转课堂的内涵和基本特征进行再审视,从思想政治理论课的课程特性和高职思想政治理论课的教学特点、高职学生的学习特点,以及当前思想政治理论课数字化教学资源和网络学习平台的建设运用状况三方面进行两者间的适切性分析.
【关键词】翻转课堂 思想政治理论课 适切性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03
近几年,兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮.从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考,到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索,都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面.这其中,高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式.本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上,遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际,分析两者间的适切性,即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教.
一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视
翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物,目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义.在国内关于翻转课堂内涵的研究中,多数是基于教学流程而作出的描述性定义,即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式,在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上,由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务,课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等,形成先学后教的教学流程,也被称为翻转学习或翻转教学.有学者认为,“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素,主要为微视频；二是流程要素,主要为‘课前—课中—课后’的教学活动；三是环境要素,主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”.从这一基本内涵和构成要素出发,可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：
（一）从信息技术的角度来看,翻转课堂以包括微课这一核心构成在內的数字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持.课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节,其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效.因而,不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习,在翻转课堂教学中,教师要精心准备和教学内容相关的各种数字化教学资源,其中最关键的就是微课,还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等,用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习.同时,这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现.教师组织问题讨论、学生提出问题,甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现.这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考.网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参和学习.
（二）从教师施教的角度来看,翻转课堂以包括课前—课中—课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键.布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次,后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”,“该目标分类可以分成两个层级,即浅表学习和深度学习”.如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习,需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发,构建囊括课前—课中—课后在内的有机联系的完整课堂教学设计.课前侧重知识的浅表学习,如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新.不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法,教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计,并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程,因而,翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃,而是得以重建”.
（三）从学生学习的角度来看,翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向.在翻转课堂教学中,无论是课前的知识获取,还是课内运用知识解决问题,抑或是课后巩固创新知识等,都充分体现了以学生为主体的教学理念,即学生是学习活动的最主要参和者,是知识的最主要建构者.学生或者是自行观看微课等教学资源,或者是参和课前课内、线上线下的问题讨论,或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等,教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者,把握着整个教学活动的方向和进程.在翻转课堂教学模式中,掌握资料自主学习、和人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式,不仅帮助学生获得知识和技能,而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等,为学生终身学习和人格完善奠定了基础.
二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析
基于以上对翻转课堂主要特征的分析,再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察,可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性.
（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性.思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程,涉及的知识面十分宽广,蕴含的思想理论也比较深奥,并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照.而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现.在当前高职思想政治理论课实际教学中,这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授,而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及.翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备,将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨,并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动,这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程,让学生在充分的思辨和交锋中实现对思想政治理论的深度理解,获得在个人思想更深层面的启发和触动,无疑更有利于多重教学目标的实现.
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参考文献：
1、 新形势下高职思想政治理论课教学中存在问题 【摘 要】阐述在目前社会、经济、科技快速发展的新形势下，高职院校的思想政治理论课教学中存在的问题，并提出一系列有针对性的对策。【关键词】新形势。
2、 高职思想政治理论课教学和廉洁教育相融合探析 【摘 要】分析高校廉洁教育存在的问题，探讨将高职院校思想政治理论课与廉洁教育相融合的措施。【关键词】高职思想政治理论课教学 廉洁教育 相融合。
3、 网络环境下高职思想政治理论课实践教学改革和 【摘 要】分析高职院校思想政治理论课实践教学改革的现状，以广西机电职业技术学院依托自主开发的移动学习平台——静思学堂APP开展思想政治理论课实践。
4、 基于性学习高职思想政治理论课教学 【摘 要】本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，论述在高职院校思想政治理论课中实施研究性学习，提出要遵循主题设置的科学性、过程研。
5、 高职思想政治理论课混合式实践教学模式构建 摘 要： 创新发展思政实践教学是进一步深化思政课教学改革的重要途径，也是提升学生思政课参与度、增强学生对思政课获得感的重要方式。本文通过构建线上。