论文校园心理情景剧在大学生心理健康课程中应用是适合不知如何写校园心理方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于校园心理2017年02期论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】本文阐述校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的作用,探索校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的实践,针对校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中出现的问题提出相应的对策.
【关键词】校园心理情景剧 大学生心理健康课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0124-02
随着心理健康教育的普及,大学生心理健康课程的教学效果也在不断地提升.当前,大学生心理健康教育课程在教授知识的同时,应强化心理体验,培养学生主动学习的能力、人际沟通能力,促进心理素质的全面发展,培养健全的人格,因此,学生的创造性和主动性成为大学生心理健康教育课程的重要环节.近年来,将心理情景剧引入大学生心理健康课程成为拓展心理健康教育的新模式.
一、心理情景剧简介
心理剧是由精神分析学派发展而来的一种治疗方式.20世纪30年代心理剧由精神科医生创立并发展起来.1980年,心理剧传入我国,我国心理咨询和教育心理学领域逐渐了解到这种心理治疗方式.心理剧通过成员角色扮演,模拟某种情景,在固定情境中体验情绪的变化,提高自我认知、人际交往能力并完善人格特质.
心理剧的情节、主题是围绕着角色人物进行的表演.人的内心矛盾冲突是可以通过心理剧的角色人物来展现的.主要的人物有角色扮演者、观众和心理咨询师.角色扮演者通过展现角色的内心冲突而寻找解决问题的办法.观众通过体验角色的感受对问题产生共鸣.心理咨询师是心理剧的导演者和策划者.
二、校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的作用
（一）帮助学生面对现实中的心理问题,积极寻找解决问题的途径.学生生活中的实际问题是校园心理情景剧的主要素材.心理情景剧的创作者主要是学生,他们熟悉大学生的实际生活,了解大学生经常出现的心理矛盾和冲突,如环境适应问题、学习问题、人际交往问题等.心理情景剧取材来源于学生的实际生活,无论是表演的学生还是旁观的学生,都多少可以通过情景剧的表演者看到自己生活中的影子,从而因为共同的问题产生共鸣.心理学的相关理论指出,当人们意识到心理问题的普遍性后,内心的 情绪就会有所缓解.心理情景剧提供了很好的方式帮助学生表达心理冲突,宣泄情绪,积极寻找解决问题的办法.
（二）拓宽大学生心理健康课程的教学方式,提升教师课堂设计的水平.大学生心理健康课程的目标是学生在掌握心理学知识的基础上将心理技能应用于实践.将理论联系实际是大学生心理健康课程教学效果提升的重要途径.把心理情景剧引入大学生心理健康教育课程中,可以使教学增添趣味性,符合大学生的学习方式.心理情景剧类似于表演话剧的形式.这种形式让学生自己导、自己演,集知识、趣味体验于一体.在表演过程中学生主动参和,积极配合,开发了学生的潜能,提高了学生学习的主动性.此外,导演一部心理情景剧将会面临很多问题,心理情景剧的导演者需要很多专业知识.因此,教师作为心理情景剧的导演者要不断提高自己的专业知识和业务水平.
（三）提高学生的人际交往和团队协作的能力.大学生的人际交往能力和团队协作能力会影响未来求职工作能力.但是,大学新生往往人际交往能力较差,因人际冲突引发的校园恶性伤害事件时有发生.校园心理剧的出现给学生提供了良好的人际互动平台.从心理情景剧的创作、舞台设计、角色分配、排练、场地的安排,所有环节都需要所有成员的通力合作.在心理情景剧的设计、表演过程中不可避免地会产生各种冲突,这样就给成员提供了解决人际冲突的机会,有利于学生学习人际交往的技巧.心理情景剧的排练表演过程中,会遭遇很多挫折和失败,这就要求团队成员彼此理解宽容,相互鼓励支持.同时,从心理情景剧取材来看,其多数涉及大学生的人际交往问题.通过情景剧的表演,观众可以客观地观察其他人的人际交往问题,从而重新界定自己的行为,成员通过换位思考提高人际交往能力.另外,心理情景剧中更多的是传递积极的情感,要求学生从正面去表达美好和爱的感受,用行动去传递积极的感情.
（四）培养学生健全的人格,提高学生综合素质.心理情景剧存在AB剧的表演形式,通过两种截然相反的表达方式展示不同表现形式下的不同反应.将学生积极的心理品质和消极的心理品质对 析.正反面的表演方式对学生的价值观进行重新诠释,可以帮助学生进行自我价值的重新定位,提供积极的个性借鉴模式,可以为学生提供正确的价值观和正确的处世方式,完善学生的人格特质,有利于学生综合素质的提升.
三、校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的实践
有资料表明,心理情景剧目前主要应用于高校的课外活动.2010年以来,广西政法管理干部学院把心理情景剧作为每年“5.25心理活动月”的活动之一,深受学生的喜爱.但是,将心理情景剧纳入大学生心理健康教育课程的实践教学还是相对较少的.广西政法管理干部学院于2014年开始尝试将心理情景剧融入大学生心理健康课程作为实践教学的方式,對心理情景剧在课堂教学中实践进行了探索.作为新的教学手段,心理情景剧有利于提高大学生心理健康课程的教学效果,丰富教学手段.
具体的实际操作过程如下：
第一,针对大学生心理健康课程教学目标,将教学内容分为模块教学,如自我认识、情绪管理、人际沟通和团队合作、恋爱心理、学习管理、职业规划等.根据模块教学主线安排教学内容.
第二,按照班级人数进行小组划分.一般每10人一个小组.按照小组成员想法自由选择“AB剧”表演.A剧表演小组进行正面积极取向表演,B剧表演小组进行 取向表演.当其中一个小组表演时,其余学生作为观众观看.表演结束时所有成员进行总结、评价.
第三,充分发挥学生的主动性和创造性,指导学生自己进行情景剧创作表演.为了避免流于形式的表演,教师要注意在情景剧表演结束之后引导学生进行充分的讨论、总结,深刻领会情景剧表演所蕴含的心理技术和将此技术迁移到生活的方法等.
总结:本论文可用于校园心理论文范文参考下载，校园心理相关论文写作参考研究。
参考文献：
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