论文动态视阈下分层次教学改革是关于视阈方面的论文题目、论文提纲、视域在论文中的意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】本文根据因材施教的教育原则,对现有的不同高职生源培养进行分层次教学改革,动态地从学生、教学目标、教学内容、教学评价进行分层次,最后对学生进行综合分析,结果显示分层次教学改革对学生的学习质量、非智力因素、专业技能水平的提高有较明显作用,提出高职院校应用动态分层次教学模式时,应针对不同层次的学生,制定不同的教学目标和任务,促进学生更好地掌握专业技能,提高学生的表现力和技术水平.
【关键词】分层次教学改革 动态化 因材施教
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0052-03
目前我国高职院校生源主要有三种：一是高考直升,二是示范性高职院校单独招生考试,三是中职对口.学生来源情况参差不齐,高职院校在开展教学实施时,必然会面对不同生源学生、不同学习能力.如何保证每一位学生都能学有所得?基于现代教育思想,我们应以不同个体学生的基础能力为中心,以满足学生不同需求为着重点,激发学生的学习智力水平,培养学生的创新实践精神,积极提高学生的兴趣、动机和情感等部分非智力水平,加强其主动学习的动力.针对目前高职生源多样化的情况,分层次教学改革势在必行.
一、动态模式下分层教学改革原则
动态分层合作教学模式是指以因材施教理论作为指导思想,以基本的模块教学为教学目标,以学生的学习能力差异作为分层依据,设定不同层次的教学目标和任务,并根据学生的学习情况,及时变化和调整教学策略,教师根据动态反馈对学生进行指导,并促进学生学习能力、学习动力积极发展的一种教学模式.动态模式下分层教学改革原则如下：
(一)层次性
在制定教学任务的过程中,首要考虑的是针对各个层次的学生能完成学习目标为主.因此,要在教学任务设计阶段,形成阶梯形、多样化的教学任务,以满足不同层次学生的不同需求,提高他们的学习动力,促进他们的能力发展.
(二)动态性
在传统的分层次教学设计中,未考虑不同层次学生学习状态在整个教学流程中是动态的,也就是说教师没有及时根据学生学习情况进行反馈调整,不考虑学生在一门课的动态主观的作用.动态性要求教师在教学任务执行的过程中及时反馈教学评价,并进行追踪和分析,在反馈中调整,在调整中执行下一步的教学任务,实现调整—反馈良性动态循环.
(三)连贯性
在课堂的实施和程序上,要令教学任务模块和模块之间具有连贯性,分层次教学虽然在教学内容上根据不同层次的学生会有所删减、增加,但并不意味着是每个教学模块的无关联堆积,在课程整体上还是要求其逻辑连贯顺畅.
(四)可操作性
教学任务的设计要贴近最大部分的学生,协调整体教学目标,尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务,并考虑其在课堂环境中的可操作性问题.用动态化和分层次化的教学形式来适应学生认知差异的需要,体现素质教育的要求.必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式.
二、动态模式下分层教学改革的实施
(一)学生层次调查
对于动态化分层次教学法的实施,最重要也是最先要进行的就是学生层次的分类,分层次教学的主体是学生,层次的分类合理和否,直接影响分层次教学的成功和否.其次还要考虑学生的层次类型不是恒久不变的,在对某课程的学习过程中,其层次类型也会产生动态变化,因此,对学生进行分层要遵循动态调整原则.目前,我国的高职生源主要有三种：一是高考直升,二是示范性高职院校单独招生考试,三是中职对口,对于不同层次的学生,根据笔者的调查,其能力分析情况如表1所示.
(二)分层次的教学目标
教学目标的制定要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以学生的认知能力和教材的知识结构为根本,根据专业特点、教学大纲、学生自身条件,把知识、能力、情感和教学方法结合一体,合理制定各层次学生的教学目标,并将其贯穿于教学活动各个环节.根据学生的认知逻辑顺序,可将知识体系分为五种类型：了解、理解、掌握、基本应用、综合应用.在分层次规划中,要求A层学生需要达到综合运用深度,而B层学生需要达到基本应用深度.
(三)分层次的教学内容
在教学内容上,按学生的层次特点和课程的特点分为基础和综合发展两部分.基础内容是必学内容,是全体学生要达到的基本要求,也是全体学生经过努力可以达到的要求,该部分内占教学大纲内容的80%左右,而发展内容约占20%左右.C层次学生只需要掌握基础部分知识,B层次学生只学习基础内容并且能熟练运用,A层次的学生既要掌握全部的基础内容,同时还要掌握综合发展内容.在整个教学环节中,学生可以根据自己现阶段学习状态选择不同层次的学习内容,如学习过程中觉得吃力,可以调整为B层次；在B、C层次中学习掌握后覺得还有余力可以继续拓展,可以调整为A层次.这样的教学内容动态性的分层次,可以留给学生自我选择的空间,亦可以拓宽学生知识面.同时,不同层次的学生在学习时的心理负担也减缓了,可达到较好的教学效果.
(四)教学实施
在教学的实践上,基本上遵循以下的动态循环过程,根据学生的条件评估,进行层次的确定,在教学课堂的各方面采取分层次教学法,通过单元测验、日常评估、课堂表现、期中期末成绩等对学生进行评价,反馈到学生的分层并进行动态调整,如图1所示,具体做法如下.
1.条件评估.条件评估是层次确定的基础,为了使分层次教学更具有针对性和实效性,笔者首先进行条件评估,首先建立学生的个人档案,将学生个人档案信息分为五大模块,分别是生源（中职、单招、高考）、智力因素、学习成绩（入学成绩、已修理论课程综合成绩、已修实践课程综合成绩）、非智力因素（学习动机、学习动机、专业情感）、心理素质.通过五大模块,共八个子项对学生进行条件评估评分,根据综合评估结果进行下一步的学生层次确定.
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参考文献：
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