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有关儿童社会认知的研究可以追溯到很久远,如皮亚杰1932年对儿童社会性游戏规则的研究就被认作关于儿童社会认知发展的早期研究.但是,社会认知这一概念的提出及系统研究则始于上世纪60年代末,直至80年代它才成为心理学研究的热点,随后又成为教育工作者关注的话题.
在我国,学前教育领域的社会认知研究相对较少,依据学前儿童社会认知发展特点而专门设计的社会性发展领域的课程也比较罕见.因此,以《3～6岁儿童学习和发展指南》为基础,有针对性地设计并实施能促进幼儿社会认知发展的有效教育活动,就显得非常有必要.
一、厘清社会认知的内涵,完善幼儿园社会认知教育课程
我国学者庞丽娟指出,社会认知是认知的一个方面,儿童社会认知的发展受环境等外在因素的影响更大.在一般认知能力达到一定水平后,个体社会认知能力更多地受到环境、教育等因素的作用,尤其是幼儿园教育能对儿童的社会认知发展起到很大的推动作用.在家庭教育中,父母或者主要照料者往往更注重儿童认知的发展,相对忽视儿童社会认知的发展,而幼儿园教育则更为全面,且更注重幼儿对人际关系、社会环境、社会规则和社会角色等的理解.但是,目前在幼儿园课程中有关社会认知教育的内容比较匮乏.鉴于此,完善基于幼儿生活环境的社会认知教育课程就显得尤为重要.
社会认知是对社会性客体及其相互关系的认知,以及对这种认知和人的社会行为之间关系的理解和推断,即个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测和判断的过程.因此,社会认知的内容由社会性客体及其相互关系所包括的内容所决定.在社会学中,社会性客体及其关系所包括的内容有：人和人际关系、社会环境、社会角色、社会规范和社会群体事件,学前儿童社会认知教育也应包含相应的内容.
1.关于人际关系的认知
从我国国情出发,3～6岁儿童对人际关系的认知应该包括对父母长辈的关系、同伴关系和和周围人的关系的认知.人际关系是人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系,是人和人在交往中建立的心理上的直接联系.人一来到世上,便处于人际关系之中.形成和成人、和同伴良好的人际关系不是一件容易的事情.在人际交往前,儿童对于所要交往的人和自己的关系必须有所认识和理解,在这个前提下,儿童还要学习其中包含的社会规则,如和长辈交往必须遵循的社会规范——尊重长辈.只有在这些社会认知都成功发生的前提下,儿童的人际交往行为才会符合社会规范.因此,在学前期,帮助儿童认识人际交往中社会认知的那部分内容显得尤为重要.对同伴关系的认知是人际关系认知中的重要内容.在同伴关系的影响下,儿童能够很快地学习相应的符合社会文化的行为模式.通过和同伴的交往,儿童能够学习自己在群体中所扮演的角色,明了该角色所承担的责任和享有的权益.
2.关于社会环境的认知
学前儿童社会认知的另一个重要方面就是认识周围的世界,主要包括对家庭、社区、幼儿园、家乡、民族和国家以及世界其他国家的认知.在设计教育活动时,应该遵循由近及远、从具体慢慢过渡到概括的原则.具体说来,和幼儿年龄相对应,要从对身边环境的认知开始,先是家庭、幼儿园,然后是社区、社区中的公共场所,再次是家乡.至于对国家、世界等概念的认知则要到学前后期才能进行.例如,为了让刚入园的小班幼儿尽快适应幼儿园的环境,可以进行一些相应的教学活动,首先让他们认识幼儿园的环境,幼儿只有认识了幼儿园的环境,才能产生安全感,进而喜欢幼儿园.大班幼儿则可以对自己的家乡、民族和国家有个初步的认知,甚至能够认识世界上的主要国家及其特点.
3.关于社会角色的认知
学前儿童社会领域的学习目的就是更好地促进社会化进程,社会化将一个自然人转化为一个适应社会文化、参和社会活动、履行社会角色的社会人.每个人都在自己的环境中扮演着多种社会角色,如母亲、女儿、幼儿园教师、家长、妻子等.特纳（J.Turner）曾经对社会角色、自我意识和社会化的关系作过这样的论述：在社会角色的互动中,行动者总是以一种能够加强自己已有自我概念的方式来表现自己.自我意识和人格的形成和发展、社会角色的获得既是社会化的目的,又是社会化的重要内容.也许要让学前儿童完全理解社会角色的含义并不现实,但是我们可以选取幼儿能够理解的相关内容帮助他们积累相关经验.在学前期对儿童社会角色认知的教育可以从如下两方面进行：对自己和他人在不同的社会环境中所表现的不同角色以及社会上不同职业的人的认知.例如, 是幼儿非常羡慕的职业,但是幼儿对于 的认知并不全面,很多幼儿将 定义为是抓坏人的人,有的则认为罚款的人就是 .因此,对于 这个和日常生活密切联系的职业,有必要进行一番介绍,以便让幼儿正确认识 在社会生活中所扮演的角色.
4.关于社会规则的认知
社会规则是每个社会成员都必须理解和遵守的规范,是个体社会行为选择及定向的工具.儿童是未来社会的主人,必须了解社会规则并养成遵守社会规则的行为习惯,因此社会规则的认知是儿童社会性学习的重要内容,具体包括：（1）基本道德规则：即对是和非、对和错、爱和憎等道德问题的认知和判断.（2）文明礼貌行为规则：个体自身的素质和修养,人际交往和言谈举止的礼仪和规则等.（3）公共场所行为规则：公共卫生规则、公共交通规则、公共财产保护和爱惜规则等.（4）群体活动的规则：学习、游戏和生活等群体活动应遵守的规则,如排队、轮流、等待、礼让等.（5）安全规则：用以保护儿童安全的行为规则.
二、整合多种教育途径,全方位进行幼儿社会认知教育
社会认知教育和认知教育有着非常多的共同点,从某种意义上说也可以将社会认知教育看作是认知教育的一个组成部分,只不过其认知对象是有关自我、他人、群体关系以及内在心理过程等方面.社会认知教育的途径有许多种,幼儿园教师可以在一日活动中将它们有机地结合起来加以运用.
1.创设有利于开展社会认知教育的环境
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参考文献：
1、 36岁幼儿心理健康教育问题个案分析 摘 要：儿童是我国未来发展的希望，是民族复兴壮大的希望。3～6岁幼儿心理状况的好坏，直接影响幼儿心理健康的成长和发育。因此，关注3～6岁幼儿的心。
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