论文党员和党员领导干部学习动力问题是关于本文可作为相关专业领导干部论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文领导干部论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】当前党员和党员领导干部学习动力尚有不足现象,且大部分是在外在压力推动下学习,还存在错误学习态度问题.出现这些问题有思想教育、物质利益、用人导向、环境氛围和组织领导等诸方面的原因.为切实提高党员和党员领导干部的学习动力,要教育帮助他们增强对知识的理性认识,引导他们坚定党的理想信念、确立个人的理想目标、发展有益的兴趣爱好,还要营造良好学习氛围,做好制度设计与安排,加强学习考核和督查.
【关键词】党员和党员领导干部；学习动力；问题；原因；对策建议
【中图分类号】D261【文献标志码】A【文章编号】1674—0351（2011）03—0049—08
为落实党的十七届四中全会“建设马克思主义学习型政党”这个重大而紧迫的战略任务,必须从抓好党员特别是党员领导干部的学习着手.而党员和党员领导干部学习的状况又直接决定于其学习动力的有无与大小.因此,研究党员和党员领导干部的学习动力问题,可以说是研究马克思主义学习型政党建设的逻辑起点.
2010年4至8月,课题组对员和党员领导干部的学习动力问题进行了调查研究.调查中,发放“党员学习动力情况问卷调查表”、“县处级以上党员干部学习动力情况问卷调查表”各700份,分别回收680份和685份,到邵阳、娄底、衡阳、永州四市召开座谈会10个,个别访问20余人,实地考察5次,收集有关资料30余份.调查期间,我们还参考了同行们对学习动力问题的一些论述.在掌握大量第一手材料基础上,从理论和实际的结合上进行分析、研究和抽象,形成了我们对党员和党员领导干部学习动力问题的一些看法和思考.
一、学习动力的内涵、分类及其特点
马克思主义哲学社会科学告诉我们,人类的学习是一种自觉的、积极的、主动的行为过程.人的学习动力由一定的需要引起,具有社会性、目的性、能动性的特点.这种力量起着激起、推动、调节、维持乃至停止学习主体学习行为的作用.一个人能否学习,在学习过程中用功的程度和维持的状况,都直接取决于学习动力的状况.学习动力属于观念形态的范畴,包括认知、情感、意志、兴趣、毅力等一系列构成要素,是一种客观的、不以人的意志为转移的精神力量.
学习动力是一个复杂的系统工程.我们认为,可分为两大类.第一类是内在动力,又叫内驱力,它是一种主动式动力.有这种动力的人,其学习活动是由其内在因素支配和推动引起的.在人类社会历史上,进步的人们学习的内在动力通常建立在以社会为本位的集体主义价值取向基础上,他们对知识的力量和作用有较高的理性认识,具有提升自我、成就事业、奉献国家和民族的强烈需求,并能把这种认识和需求变成自己的信念、情感、兴趣和意志,从而以极大的力量激起、驱动自己自觉学习,勤奋学习,坚持不懈地学习.也有一些人,特别是在剥削阶级占据统治地位的社会里士大夫阶层中的一些人,奉“学而优则仕”、“书中自有千钟粟,书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”为信条,为了升官发财、光宗耀祖,对读书往往也是奋发努力的.这种人的内在动力建立在以自我为本位的个人主义价值取向基础之上,其价值取向虽然有失偏颇,但相信“知识能成就事业”的认识却是有科学道理的.第二类是外在动力,表现为主体的学习活动为外部因素、外部情景所激起与支配.在任何一个社会、任何一个组织中,上司的褒贬、舆论的评价、制度的约束、环境的影响等等外力因素都会形成一种强大的迫使自己学习的外在压力,这种源于外在压力之下的驱动力即是外在动力,或叫外驱力,它是一种被动式动力.
内在动力和外在动力都是学习的动力,但各自又有不同的特点.内在动力是学习主体在受到一定的教育、启迪后,经过思想上矛盾的斗争与转化,已把对知识的认识和一定的需要转变成自身的信念和情感,从而产生追求知识,努力学习的强大力量.这种力量具有自觉的、主动的、情愿的特点.建立在这种动力基础上的学习,以通俗的语言表达就是“我要学”.外在动力与此显然不同的是,学习主体对学习还缺乏甚至完全没有一定的认识和主观上的需求,只是迫于外在压力之下不得不学.这种动力具有被动的、不自觉的、不情愿的特点.在这种动力驱动下的学习,以通俗的语言讲,即是“要我学”.然而,内在动力与外在动力的区分不是绝对的,而是相对的.在内在动力驱动下的学习,固然是主体的自觉行为,但对他进行过教育、帮助的组织和人们也属于外在的力量.他也有一个从外因向内因转化的过程.在外在压力驱动下的学习,固然主体并不大自觉,外部力量的作用十分明显,但他的学习过程同样是主体自身的一种行为过程,是依靠主体自己动脑、动手进行的.具体到一个人身上,内在动力和外在动力又往往互相渗透、互相依存,外在动力终究要通过内在动力才能真正起作用；反之,内在动力的激起和巩固往往又需外在动力作条件.不仅如此,二者在一定条件下还互相转化.如一些同志开始不大愿意学习,在外在压力之下学了一段时间后,尝到了甜头,提高了认识,就对学习有了感觉和兴趣,甚至形成了习惯.这样,外在动力也就转变成了内在动力,“要我学”变成了“我要学”.总之,在一个人学习的动力系统中,内在动力与外在动力是互相区别而又密不可分的两个侧面.
以马克思主义的即共产主义的科学世界观武装起来、由中国工人阶级和中国最广大人民中的先进分子组成的中国,为了替最广大人民群众谋利益,遵循社会历史发展规律,不仅能认真学习人类先进、科学的认识成果——马克思主义,而且能不断学习人类社会一切先进的新知.由党的这一根本性质和根本宗旨所决定,员的学习动力,从其必然性和规律性上说,应该是建立在高度自觉的集体主义价值取向基础上的,内在动力占主导和支配的地位.这种动力也离不开客观的外在因素的作用.这是员学习动力的一个本质特点.在社会的现实生活中,由于多方面的原因,员的学习动力又往往呈现出纷繁复杂的情况.因此,研究员和党员领导干部的学习动力必须具体情况具体分析.
二、当前党员和党员领导干部学习动力的状况分析
调查中发现,当前党员和党员领导干部有学习动力的还是多数,完全没有学习动力的极少.在对680名党员的问卷中,填写“有学习动力”、“学习动力不足”、“没有学习动力”三个选项的,分别为516%、462%和22%.县处级以上党员领导干部填写这三个选项的,与一般党员干部相差不多.在填写“有学习动力”的同志中,无论是一般党员还是县处级以上党员领导干部,都认为内在动力大于外在动力,这二者之比是：一般党员为698%∶302%,而县处级党员干部为85%∶15%.在内在动力中,大多认为他们动机的主导方面是好的,但也有人认为极个别党员和党员领导干部学习中存在不良的、不正确的动机.具体地讲,有以下四种情况：
一是依靠内在动力自觉地坚持学习.上面所列问卷情况表明,当前无论是党员还是党员领导干部,思想认识较高、目的明确、依靠内在动力学习的都占主导地位.
二是在外在压力推动下学习.调查中发现,当前党员和党员领导干部缺乏内在动力,而是靠在外在压力推动下学习的也不少.在问卷中,认为自己主要是在外在压力推动下学习的,县处级党员干部的比例为15%,而一般党员达到302%.这里依次例举六种外在压力：（1）“单位学习氛围浓厚带来的影响力”；（2）“先进学习典型带来的示范力”；（3）“干部选拔任用带来的吸引力”；（4）“学习制度规定严格带来的约束力”；（5）“学习考核带来的督促力”；（6）“经济奖惩带来的助推力”.将上述六种压力排在第一、二、三位的,其中一般党员分别为第三项（41%）、第五项（168%）和第四项（155%）,县处级以上党员领导干部分别为第一项（363%）、第三项（243%）和第四项（175%）.将一般党员和县处级领导干部两者认定的最大压力综合起来,居于第一位的是第三项即“干部选拔任用带来的吸引力”,第二位则是第一项即“单位学习氛围浓厚带来的影响力”.
总结:本论文为免费优秀的关于领导干部论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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