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分类:毕业论文 原创主题:思想品德论文 更新时间:2024-02-04

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摘 要:随着课程改革的不断深入,思想品德教学中越来越多的听到“教学情境的创设”这个词,那到底怎样的教学情境才是合理有效的呢?本文就思想品德教学给出若干情境教学方法,针对每个不同的课堂教学情境给予分析,使得课堂教学更具趣味性、灵活性.

关键词:教学情境;方法;实践

所谓情境教学,是指具有一定情感氛围的教学活动.“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系.“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流.情因境生,境为情设,情和境和谐统一方为情境.

一、创设直观情境,激发学生学习兴趣

在新课程教学中,教师要常设置一些学生感兴趣的情境来激发学生的求知欲,往往会取得事半功倍的效果.例如:在讲解九年级《思想品德》中“树立正确的消费观”时,可引入生活中日常买零食的消费进行举例.如我校现有住校学生300多人,按每天消费2元计算,每月在校22天,一年在校9个月,一年合计消费就达12万元.这样高的消费金额既使学生感到惊讶,又让学生感到有话可说,乐意积极发表自己的见解.从而轻松得出结论:要避免盲从,理性消费,树立正确的消费观.这比老师独角戏的说教,更能使学生容易理解、掌握,老师教得轻松,学生学的轻松,同时提高了课堂教学效果.

二、创设视听情境,吸引学生注意力

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势,特别在创设情境这方面.恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果.因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,营造逼真的教学场景,加深学生对实境的感受和理解.因此,在思想品德课教学中,教师应采取多种教学手段,尽量为学生提供丰富的认知情境,使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶.多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而初中生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点、利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境、烘托课堂氛围创造了有利条件.创设视听情境不仅可以吸引学生的注意力,而且可以激发学生的兴趣和学生的想象力.视听情境的创设提高了学生学习的积极性和主动性,也带来了良好的教学效果.例如,在《统一的多民族国家》的教学过程中,我利用多媒体播放了我国各民族的文化习俗和风土人情,并配以优美动听的解说,使学生在欣赏视频的同时,宛如身临其境,留恋忘返.这样,使学生在愉悦中,既掌握了知识,培养了想象力,又进行了美的心灵陶冶,进而提高了课堂教学效率.

三、创设质疑情境,实现自主学习

学起于思,思源于疑,疑解于问.提问是传统课堂教学的重要手段.设问题情境,可以激发每一个学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力.

思品课教学,不仅要使学生有所感,而且还应有所开拓,进行探究性的积极思维活动.这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”. 例如在教《承担关爱集体的责任》一课时,教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝,三个和尚没水喝”的图片,引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高,而三个和尚却没有水喝?从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少,而取决于成员之间的组织和配合.“人心齐,泰山移”,团结的集体才有凝聚力和战斗力.

四、创设表演情境,注重学生心理体验

学习过程也是一种认知过程,认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象.学生认知情感的建立,往往和年龄的差异,理解能力的强弱有关.这对学生问题认识形成具有一定的难度.要克服这一难题,可以采取让学生深入情境,从中悟出道理,加深学生对问题的理解.教学过程中通常可以采取小品、角色扮演、辩论等形式.学生的表演使教学较快地进入情境,既能激发了学生的认知情感,又能加深学生的问题理解.例如,在讲授八年级教材《两代人的对话》一课,为了让学生学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的“换位思考”,我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动,即一组同学扮演父亲角色,一组同学扮孩子角色,展开讨论.这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,又是学生体验的过程,既掌握和他人沟通的方法和艺术,同时又提高了教育教学的实效.

五、创设生活情境,激发热情

学生思想品德的形成和发展,需要榜样的感染和正确价值观引导,又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化.因此,需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境,把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中,让学生来主动学习,亲身体验.为此,我们可以而且应当联系学生生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生实际存在的问题,有助于帮助学生理解和运用学科知识,理解和把握社会生活的要求和规范,学会进行正确的价值判断和价值选择. 例如,在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时,教师这样创设情境:教师拿出自己的手机,把刚刚收到的一个短信的内容告诉学生,他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖,并叫他去某地领奖.然后创设问题:“假如是你,你会去领奖吗?你怎样认识这种诱惑?”这样的教学情境紧密联系社会生活,贴近学生生活,提出了学生关注的话题,能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究. 总之,在思想品德课堂中实施情境教学,不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教和学.

六、创设热点情境 ,增强学生参和意识

热点话题是可以由一个社会现象引发出一系列社会生活问题.通过对热点话题的广泛讨论,可以达到透过现象认识事物本质的目的.在教学过程中,教师要把教材中的知识和学生的生活通过创设情境联系起来,丰富学生多彩的生活宝藏,增强他们的生活体验.引导学生通过创设的教学情境产生对教材知识的兴趣,进而探求知识、掌握技能,解决自身生活的困扰.

总之,创设思想品德课堂良好的教学情境,开创课堂的生命长廊,需要教师从多层面考虑,多种手段综合运用,更需要教师的悟性、创造性劳动的积累.创设思想品德课堂良好的教学情境,让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育,让教师满怀 地有效指引,让思想品德课堂变得快乐,成为一种享受,让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,是使思想品德课堂教学回复生机和创新的必由之路.

总结:此文是一篇思想品德论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

参考文献:

1、 初中思想品德课实施生活化教学有效性 摘 要:我国著名的教育学家和学者陶行知先生曾经说过:“我们深信生活是教育的中心,只有通过生活实施教育,发出的力量才能成为真正的教育。”但是就我国。

2、 初中思想品德课生成性教学 生成性教学是新课程倡导的一种教学方式,它真正立足学生的终身发展,它不仅要求教师要有精心的预设,更要关注学生的心理需求,关注学生已有的知识经验,关。

3、 初中思想品德课中快乐教学 孩子的天性都是好玩、爱动的,快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上,我们发现,当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入,还会获得最高的学习效率。

4、 初中思想品德课教学 初中思想品德课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道,对初中生的价值取向,人格完善起了促进作用。然而传统模式下的思想品德教学,多数采用强迫的记忆。

5、 在思想品德课教学中发挥德育功能优势 摘要:思想品德课是新时期学校德育工作的主导渠道,对初中学生来讲,是培养学生良好思想品德行为规范的重要途径之一。提升思想品德课的德育功能既是培养中。