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关于高职院校论文范文 高职院校创业课程文化重塑相关论文写作参考文献

分类:毕业论文 原创主题:高职院校论文 更新时间:2024-03-21

高职院校创业课程文化重塑是关于高职院校方面的论文题目、论文提纲、西安的高职学校名单论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

【摘 要】创新创业教育是践行我国创新驱动发展战略的重要载体,在各级各类教育中都占据重要位置.创新创业课程文化直接影响创新创业教育的质量和效益,具有意向性、交互性、人本性和自觉性等特征.当前,高职院校创新创业课程文化存在课程设计理念不合理、课程实施的主体间性发挥不够、课程评价缺乏人本性、课程反思文化缺失等问题,直接影响着高职院校创新创业课程的目标达成.基于此,我国高职院校需重审高职院校创新创业课程理念,增强高职院校创新创业课程实施过程中师生的互动性,确立以人为本的创新创业课程评价原则,提高高职院校创新创业课程研究者、实践者和评价者的反思意识,重塑高职院校创新创业课程文化.

【关键词】课程文化;高职院校;创新创业课程

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)36-0032-05

【作者简介】张宇,天津中德应用技术大学(天津,300350)助理研究员,博士,主要研究方向为职业教育学原理、比较教育学.

创新创业教育是我国应对国际激烈竞争的必然选择,是全力推进创新驱动发展战略的重要载体,是重构新时代国民教育课程体系的重要依据.2010年4月,推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议提出了“创新创业教育”概念,并明确了创新创业教育的未来发展方向;2015年5月,国务院办公厅颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,再次确立高校创新创业教育的重要位置.作为高等学校的重要组成部分,高等职业院校纷纷开设创新创业课程,开展创新创业相关研究.作为影响学习者创新创业思维观念形成、知识和技能积累的重要因素,高职院校创新创业课程文化的形成和重塑对学生创新创业活动的开展有着显著且深远的影响.

一、高职院校创新创业课程文化的特征

课程文化是校园文化的重要组成部分,与师生和课程一同出现,是课程在产生发展过程中所积累形成的文化,“课程文化具有十分丰富的内涵,只要是教育主体——校长、教师和学生在本质的对象化活动中创设的一切人化和物化的因素,都可视为课程文化的范畴”.[1]课程文化一经产生便不会自灭,但会随着师生关系的改变而改变.从课程文化的产生阶段看,课程文化可分为课程设计文化、课程实施文化和课程评价文化等.高职院校创新创业课程文化渗透在创新创业课程的各个环节,具有意向性、交互性、人本性和自觉性等特征,意味着高职院校创新创业课程的参与者(包括课程内容设计者、课程实施者、课程评价者及学生等)是课程文化形成和构建的基础和核心,这些参与者的知识、能力、情感和素质等关涉创新创业课程的实效和质量,对学生创新创业意识、思维和观念的形成有着持久深刻的影响.

(一)课程文化的意向性

“意向性是为许多心理状态和事件所具有的这样一种性质,即这些心理状态或事件通过它而指向(directat)或关于或涉及世界上的对象和事态.”[2]意向性是课程文化的本质属性,课程文化的意向性意味着课程设计者、实施者和评价者会将自己已有的价值观、态度和认知方式等融入课程设计、实施、评价和反思过程,具有指向性.在课程的目标设定和内容选择上,课程专家或专业教师一方面关注所在社会的意识形态、主要矛盾和发展目标,另一方面需要关注社会公众的心理状态,即人们的情感、风俗、习惯、传统及社会风气等因素.可以说,课程文化是社会文化和意识形态的亚文化,直接反映着社会需求和社会现实.作为课程体系的一部分,高职院校创新创业课程的内容设计与选择是社会意识形态和社会发展目标的反映,是课程文化意向性的直接体现.基于此,高职院校创新创业课程内容设计不仅要考虑创新创业人才的全面发展、创新性发展,同时要密切关注经济、社会及文化需求的变化,保证高职院校创新创业课程不仅能够提供专业化、系统化、体验性的知识和实践活动,还要同时使学生了解当前政治、经济、文化和社会等的发展趋势,以形成多元能力.如此,高职院校学生通过创新创业课程学习就能够以社会认可的价值理念、知识、技术、能力和方法开展创新创业活动,提高创新创业素养养成和创新创业活动开展的成功率.

(二)课程文化的交互性

课程文化的交互性是指在课程开展的一系列过程中,“人们为了达到交流理解的目的,在由言语行为的建构规则所决定的、规定话语概念的集体意向中赋予了某种‘以言行事’的地位功能”.[3]课程文化的交互性通过语言交往实践体现,没有主体间的沟通商讨就无法实现意向性目标.从哈贝马斯的交往行为理论来看,课程文化的交互性也可以理解为课程文化的主体间性,即主体间的沟通互动促进预期价值目标的实现.要提升创新创业课程的实效性便需优化课程文化,从教师“独白式”的单向度走向“对话式”的交互性.“人的意向性决定了对话在课程文化中的决定作用.”[4]在高职院校创新创业课程实施的过程中,教师要积极营造“对话式”的交互性课程文化,通过语言沟通全面观照学生的质疑和焦虑、疑惑和担心,主动邀请学生参与到对话和探讨中,充分发挥高职院校学生的主观能动性,使其全面了解创新创业活动的意义、需求和可能性,主动掌握创新创业知识,提升其创新创业素养,激发其创业意识和创业精神.

(三)课程文化的人本性

课程文化的人本性主要是指在课程实施的一系列环节中更加强调人的意识、需求和感受等.这里的人不仅指学生,也指教师和课程结果评价者.也就是说课程设计、实施和评价等一系列活动的基点要回归到人,回归到人的意愿、人的能力、人的目标、人的需求和人的体验,而非一种以短期目标为基点的文化模式.任何一种课程的价值都在于育人,课程文化的终极目标应该体现为培养心灵完善自由、精神世界丰盈充实的社会人,观照个体生命的深度和理想的高度.创新创业课程的课程文化是理论与实践一体的,寓课程的价值理性和工具理性于一身,旨在培养具有开拓精神、专业能力、创业意识及素养的满足市场需求的创新型人才.作為全球著名的开展创新创业教育及研究的学府,百森商学院创新创业课程文化的要义是“以人为本”“强化意识”,充分考虑到创新创业活动的复杂性及个体的差异性和可能性,“帮助学生在创业过程中提升思维品质、冒险精神、进取心、创造能力以及把握市场变化的洞察能力”.[5]从创新创业教育的国家战略地位及课程文化的人本性特征分析,高职院校创新创业课程需纳入通识课程范畴,旨在提升个人创新创业素质、能力和意识,培养学生自由完满的个性及创新创业精神,以服务未来创业活动的开展.

总结:该文是关于高职院校论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

参考文献:

1、 高职院校创业教育实践课程教学体系 【摘 要】本文分析高职院校开展创新创业教育的必要性,阐述我国高职院校创新创业教育实践教学体系构建的原则,提出高职院校创新创业教育实践课程教学体系。

2、 高职院校创业管理生态体系构建 [摘 要] 在响应国家“大众创业、万众创新”的政策背景下,各高校普遍开设了创新创业课程,并对创业项目进行实践指导,为确保高校创新创业教育科学持续。

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