论文提高农村小学生英语预习能力的实践是关于对不知道怎么写预习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文预习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：新课程改革为英语课堂注入新的活力,但在现实教学中部分教师在坚持课堂这一“主战场”之余,没有密切关注学生课堂外的学习状态.虽然很多教师会有预习作业,但是预习以听录音、读单词为主,另外学生通常认为口头的作业不是作业.此外,英语有其学科特殊性：知识的连续性,交际性和课时的缺少.最后,部分教师对英语预习的检查往往流于形式.在明确预习目的的基础上,精细预习内容,丰富预习方法来推动学生积极学习英语的“前奏曲”.
关键词：小学生；英语预习能力；研究
传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”,不注重学生的差异,忽视学生的需要、兴趣和个性的发展,以致于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情,只有改变这一传统的模式,让学生自主预习,在设计、选择和预习作业的过程中,学生的自主学习意识才能得到加强.
一、内容精细化,预习有文可依
大部分教师在布置预习任务时,局限于学生预习一下单元内容,这种预习,只是蜻蜓点水,浅尝辄止,甚至有时候内容的复杂磨灭了孩子对英语预习的兴趣,乃至对英语学习的兴趣.
(一)精挑细选,让学生全员参与
小学生的自觉意识相对薄弱,他们会选择敷衍,或者逃避预习.在三年级字母教学中,让学生正确认读26个字母是一件难事,学生往往会犯一些意想不到的错误.那我们教师是不是可以在每次的预习中加一个任务：数一数,在书本黑体单词中不同字母分别出现几次,然后给它们找找朋友.简单的预习作业可以贯穿整个学期的字母教学以及每次的预习作业,而且学生的参与度非常高.学生在简单的数数中,对字母进行了多次的认读,可以达到熟能生巧的效果.
(二)避重就轻,让学生乐于参与
小学英语有其特性,单元内容连贯性强,很多时候,前面几课时的内容会非常直接地影响后面的内容.如教学国家名称和国旗时,学生混淆英国国旗和澳大利亚国旗.如果在预习时布置回家查找课本上的国家国旗,找出它们的不同点,或者让他们找找国旗背后的故事.那么学生就会在兴趣、好奇心、好胜心的驱使下,积极地参与到英语预习中来.
(三)循序渐进,让学生自主参与
根据小学生年龄的特点,预习的内容要循序渐进,由浅入深,以为下节课做铺垫为主.首先,教师要清楚地认识到要有语言的输出,那么必须有大量的语言输入.其次,英语预习作业的布置要遵循词、句、段的顺序.最后,学生在英语水平和接受能力上存在着差异,因此英语预习的布置要不同层次的“循序渐进”.内容由浅入深,学生在多次的实践后,会逐步地熟悉英语预习的步骤,从而达到自主预习的效果.
二、目的明确化,预习有章可循
(一)针对性
针对课堂内容,教师必须设计好预习内容,预习要为课堂服务,而不是为了预习而预习.PEP BOOK 4 Unit 3 Is this your T-shirt? 中,我有布置预习内容,跟读要学习的单词,掌握单词意思.可是在教学第一个班级以后,我发现学生不存在单词与意思脱节的问题,问题出在他们很多人不知道像衬衫、夹克衫之类的衣服长什么样.因此,我在剩下几个平行班布置了这样的预习任务：通过询问、查找来认识各种不同的衣服.果然问题迎刃而解.
(二)操作性
教师根据教学内容会设计不同的预习内容,因此,所设计的题目必须具有针对性.比如,PEP BOOK 5 Unit 4 What can you do?中,预习题目是找出已经学过的有关活动的动词短语,并给这些动词短语归类、造句.有了这些框架,学生的预习显得更加准确.
三、方法多样化,预习有模可循
“授之以鱼,只供一餐,授之以渔,可享一生.”只要教师坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯,学生定会学会预习,运用预习,学会学习,为他们的终身学习奠定良好的基础.教师在帮助学生养成良好预习习惯的同时,更要教给他们预习的方法.
(一)一“查”
单词的教学、记忆,是英语教学中最基本也是最重要的内容.小学阶段的英语学习不是纯粹的英语知识的学习,学生也需要对英语国家的文化、人际等有了解、认识.因此,在预习中涉及一些人文知识的查找,既可以调动学生的积极性,又可以帮助学生更多地了解西方文明.与此同时,在小学高段中,教师要开始渗透词典的使用,词典可以很好地帮助学生预习,也有利于学生自主预习习惯的养成.
(二)二“问”
新课程要求体现学生的主体性,因此在预习这一过程就是一个非常好的学生主体性的体现.预习不仅仅是学生完成教师布置的任务,也可以是根据内容提出自己的疑问,或者是在预习过程碰到的学习任务问题,也可以是学习方法问题.
(三)三“比”
句型的教学、练习中,学生往往会因为句型类似而无法正确作答.因此,在预习阶段,给学生布置新旧句型比较之类的内容,可以给学生一个直观的印象,也可以让学生在预设疑问,带着问题上课堂,这样学生就能上课专心,学得踏实,教师放心.
(四)四“归”
根据儿童认知特点,小学生接受具象内容的能力要强于接受抽象内容的能力.因此,小学阶段像语法、语音等内容的教学与学习,更多的时候需要教师给出大量的例子,抑或是学生课前寻找更多的例子,然后让学生在预习过程中来总结归纳,找出其中的共性,找到适合自己的记忆方法.
叶圣陶老师指出,“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实.”可见,课外预习,应注重课内检查,检查后要给予正确评价,要多鼓励,多表扬,使学生充分体会到预习带给他们的成就感,从而增强学生的学习兴趣.同时任何一种习惯的养成都是一个持续的过程,不可能一蹴而就,帮助学生坚持预习,并让其不断体会预习带给他们的成就感,让预习成为一种学习习惯,一种学习能力,让预习成为我们提高课堂效率的有力助推器.
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]彭雪红.小学英语课前学习活动的设计与实施[M].北京师范大学出版社,2002.
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编辑 鲁翠红
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参考文献：
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